小學數學教學中概念教學策略探究

李冬英

摘 要：小學數學概念有效教學的基礎是建立在教師對課程和教材的全面掌握之上的。教師需要革新教學理念，應用先進的教學方法，正確選擇教學方式，滿足學生學習需求，找尋概念之間的異同，明確本質，親身進行實踐，體驗概念形成，抓住概念本質，聯系生活實際 ，對數學課堂進行優化，讓學生能夠積極參與到教師的教學活動中。

關鍵詞：小學數學;概念教學;方法

數學概念是數學學習的基礎，而且其他每一個環節的進行都需要涉及到數學概念，這不僅需要學生去學習和建構數學概念知識，教師自身也要對課程內容中的所有概念知識有一個全面的把控。小學數學概念有效教學的基礎是建立在教師對課程和教材的全面掌握之上的。所以說，因此，教師需要革新教學理念，并應用先進的教學方法，對數學課堂進行優化，讓學生能夠積極參與到教師的教學活動中。

一、抓住概念本質，聯系生活實際

小學數學的教學內容都是具備一定聯系性的，在概念教學過程中教師可以基于以往教學過的概念或者學生的生活經驗，引導學生推導新的數學概念。教師在數學概念教學中，應充分考慮學生的認知水平，重視教學過程中的每一個環節，使學生對于抽象概念的識記不流于表面，而是從事物本質屬性對其進行了解。在新概念教學中，教師可以借助貼近學生生活實際的實例來讓學生感受概念的形成。數學概念就是生活化的數學現象，從生活角度對小學數學概念教學進行開展，能夠對學生的視覺感官與抽象思維進行激發，使學生在觀察與探究中對概念進行理解，從而教師可以通過使用現實中的情境引導學生進行思考。

如，在“小數乘法”的教學中，教師可以引導學生說出自己的生活經歷，并引導學生推導數學概念。如教師可以讓學生指出一個經常去小賣部的同學，然后教師再讓這位學生舉幾個價格不為整的商品以及相應的消費經歷，如該學生買了4份單價為0.5元的A零食。教師便以此為情景列出式子“4×0.5”，并詢問為什么可以列為乘法式子。在擁有乘法概念的基礎上，學生能夠輕易地將該情景與乘法教學時使用的情景相聯系。如此，教師便可以引導學生列豎式計算，讓學生歸納出小數與整數相乘的計算法則。

二、找尋概念之間的異同，明確本質

《數學課程標準》提出：“義務教育階段的數學課程最終目的是為了學生的可持續發展奠定良好的基礎。”在實際教學過程中可以看出，有很多數學概念的意義都很相近，但其本質屬性是存在明顯區別的，學生尤其對此類概念容易混淆，教師需要在講解過程中引導學生找出概念之間的異同，從而加以區分，明確各個概念的本質。教師應對數學概念教學提高重視度，明確教學目標，逐漸地引導出概念基礎知識。教師應對學生思維與教學知識進行正確引導，有明確的教學情境與目標，從而提升數學概念教學效率。

例如，在“分數的再認識”中，教師通過引導學生回顧“平均分”概念的內涵，來引發學生的思考，讓學生將自己能想到的表示3/4的方法寫出來或畫出來。教師在觀察過程中對學生的表示方法做出總結，讓學生明白單個圖形、多個圖形或多組圖形都可以作為一個整體來看待，拓展學生思維的同時，使學生了解分數并不止可以用一個圖形表示平均分，從而更深一步地明確分數的本質屬性。

三、正確選擇教學方式，滿足學生學習需求

在小學數學的概念教學中，教師需要顧及學生的學習能力與認知特點，并以之為基礎，對教學過程進行優化。小學階段正是對小學生思維能力、邏輯能力培養的重要階段，對小學數學的概念教學，可以采用圖畫式教學方法，能夠把抽象的基礎知識，以直觀的形式展現給學生，幫助小學生更好地理解與掌握。

如“互相垂直”這一幾何的概念教學，小學階段學生的思維比較固定，無法變通的理解，對于垂直他們認為豎著便是垂直，直線外一點以為水平方向開展。一旦位置和方向出現變化，便會引發錯誤的概念理解，比如學生錯畫三角形的高便是具體的體現。為此在開展“互相垂直”的概念教學中，教師要準備好充足的材料，幫助學生抓住垂直的本質意義，幫助學生更好的理解互相垂直。

四、親身進行實踐，體驗概念形成

實踐是學生們掌握知識方法最有效、最直接的方式，以實踐教學的方式展開數學概念教學活動能夠讓學生們更加深刻的感知到數學知識的形成過程，達到課程情感教學目標，提升概念教學質量。在引入概念時，要關注概念產生的背景，關注概念與概念之間的聯系，讓學生明白概念是在什么情況下產生的，它有什么用處，它與哪個已經學過的概念有聯系等，從而感悟概念之間的聯系，達到融會貫通的目的。

在教學“圓”時，教師可以借用提問的方式，問學生：“同學們，鐘表的指針轉一圈是什么形狀呢？”“是圓形！”學生回答道，甚至有的學生畫出了圓形。此時，教師引出“圓”的概念便順理成章，還可以趁熱打鐵，讓學生列舉一些生活中“圓”的例子。如旋轉木馬轉一圈是圓，圍著桌子轉一圈也是圓，這些例子讓學生明白了“圓”是無數“點”的集合，讓學生在生活中認識數學，實現由“學數學”轉變為“做數學”。再如如在開展“正方體”的教學中，教師借助道具（骰子、魔方等）為學生開展演示，讓他們觀察正方體的基本特征。在實操環節，教師可以借助具體模型讓學生觀察正方體面與面、棱與棱之間的關系，通過模型更好的掌握正方體概念。

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