幼兒在角色游戲中主體性的發(fā)揮

何冰冰

摘要：幼兒正處在想象力、創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。游戲活動(dòng)是幼兒在參與體驗(yàn)的同時(shí)，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機(jī)會(huì)。通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.

關(guān)鍵詞：幼兒;主體性;角色游戲

幼兒在模擬設(shè)定的生活場(chǎng)景下，扮演不同的社會(huì)角色，模擬生活場(chǎng)景，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，這種形式的游戲活動(dòng)稱為角色游戲。幼兒角色游戲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉生活能力的重要途徑之一。本文分析了當(dāng)前幼兒園進(jìn)行幼兒角色游戲時(shí)存在的主要問題，并針對(duì)這些問題提出了具體的解決方法。

一、幼兒角色游戲存在的問題

幼兒角色游戲無(wú)疑是以幼兒為主體展開游戲，而教師在游戲過(guò)程中的主要工作應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，協(xié)助他們完成游戲。但是，從目前角色游戲?qū)嶋H進(jìn)行的情況來(lái)看，幼兒和教師在游戲中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)往往在一定程度上出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象，即“主體”偏差。這種偏差主要是由于教師在游戲中過(guò)多干預(yù)幼兒的行為活動(dòng)造成的。在游戲中，教師為了維持游戲的秩序并保障兒童的安全，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“你要先做這件事，再去做那件事”或者“不對(duì)，你不能這樣做”，這些都對(duì)幼兒有所限制和束縛，導(dǎo)致的結(jié)果往往是幼兒的想象力被抑制，對(duì)游戲的興趣也大不如前。

二、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

（一）尊重幼兒在游戲中的主體性。

首先，幼兒應(yīng)該參與到游戲主題的選取中。教師可以根據(jù)幼兒的興趣需要與幼兒商定游戲主題。教師在選取主題時(shí)應(yīng)該給幼兒參與的機(jī)會(huì)，與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。

其次，在安排游戲的角色時(shí)，要按照幼兒的個(gè)人意愿來(lái)安排，教師可以引導(dǎo)幼兒了解每個(gè)角色的意義和樂趣，讓幼兒自行選擇自己感興趣的角色，也可以讓幼兒之間互相商量，自己安排角色。

再次，教師在準(zhǔn)備階段可以組織幼兒討論游戲過(guò)程，設(shè)計(jì)游戲發(fā)展情節(jié)，這是幼兒主體性被激發(fā)的過(guò)程。教師在幼兒游戲過(guò)程中，必須要避免對(duì)游戲的過(guò)程或幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行干擾，要尊重幼兒的意愿發(fā)展游戲情節(jié)。這樣才能使得幼兒的游戲天性和處事能力得到充分展現(xiàn)和鍛煉。

（二）角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性

社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。

（三）堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式

合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

三、優(yōu)化游戲的評(píng)價(jià)，提高幼兒評(píng)議的自主性

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒颍處熥鳛橛螒虻囊龑?dǎo)者，應(yīng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說(shuō)出來(lái)與大家分享、共勉。而當(dāng)前角色游戲的評(píng)價(jià)往往被教師忽略，或由于時(shí)間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，自主評(píng)議的能力才能不斷提升，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，享受到個(gè)性自由的快樂，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。