基于生物學科核心素養下高中生物教學設計的優化策略探析

摘 要：核心素養與高中生物教學融合發展的教學模式，能夠培養學生綜合性的品格和能力，使其更好地適應社會發展，凸顯生物學科對學生態度、情感、價值觀的教學功能。本文基于生物學科核心素養的目標，對如何實現高中生物教學設計提出了一些優化策略，以更好地將核心素養理念融入到教學設計實踐中，注重學生核心素養的發展。

關鍵詞：生物學科;核心素養;高中生物;教學設計

1.引言

高中階段是學生感性與理性、抽象與形象認知能力發展的關鍵時期。在高中生物學科教學中，不僅要培養學生生物學科的專業知識和技能，也要將核心素養的理念和目標融入有價值的教學設計中，增強生物學科的學科特色，更好地促進學生態度、情感、價值觀的健康發展。根據生物學科核心素養的要求，應包括文化知識基礎素養、自主發展素養以及對社會責任和社會參與能力的培養。基于以上要求，本文提出了以下增強教學設計實效性的對策，包括突出學生的教學主體地位，教學設計過程中加強科學技術的應用，突出合作學習在核心素養中的作用，培養學生的“有心”學習，下面就如何開展教學實踐進行分析。

2.基于生命理念，在教學設計中突出學生的教學主體地位

生命理念教學是高中生物教學的重要目標，在教學設計中要側重于對學生主體地位的保護，轉變“教師主導”為“學生主導”，使得學生能夠更好地理解課程目標，提高學生在生物課程學習的參與度。如在基因突變知識的教學設計過程中，教師應關注于基因突變對生命發展的影響和作用，如增添、缺失、替換等突變方式的特點，解釋自然界中的一些現象，在教學設計中融入一些探索式問題，能夠調動學生的積極性，培養學生學以致用的能力。因此，教師應鼓勵學生表達自己的見解和看法。如在教學設計過程中，教師可以根據教學進度安全發布更多學生喜聞樂見的教學資訊，獲得更多學生的關注。這種相互影響的互動性強的教學模式，能夠豐富和完善教學形式和途徑。學生在想了解自己感興趣的學科知識時，可以借助于強大的互聯網搜索功能，能夠很快的找到相關信息和學習資料。學生對教學信息掌握的更為容易和便捷，使得越來越多的人愿意主動參與進來學習之中。

3.基于科學探索，教學設計過程中加強信息化技術的應用

科學探索能力的培養是高中生物教學必須高度關注的問題，如歸納與概括、分析和推力能力等，都要求學生能夠在學習生物知識的過程中逐步發展自己的科學思維能力。如果能夠充分發揮現代科技教學模式的優勢，加強科學技術的應用，對信息化教學模式進行完善，能夠更好地解決當前高中生物教學中面臨的問題，突破發展瓶頸，更好地開展多元化教學工作，提高教學效率。信息化教學是指借助互聯網、計算機技術和數字交互式媒體的功能來實現教學目的的一種全新的教學模式，能夠更好地滿足學生的多元化學習需求，信息化教學在生物教學發展中占有重要位置，而培養學生具備信息化技能也是培養學生學科核心素養的重要方向。教師在教學設計中要具備信息化教學的創新精神，深入了解信息化教學的知識和相關手段，只有這樣才能更好地迎合學生的學習發展需求。信息化教學在生物科學探究的作用主要體現在以下幾個方面。

一是自主科學探究的作用。學生可以通過信息化技術渠道接觸更多教學信息，獲取更多豐富的教學信息，不再是只能通過傳統媒介，也可以通過多媒體設備將所需信息和知識生動化、生活化的成現在自己的眼前，更有助于其了解細節。二是溝通互動功能。傳統的教學模式下，學生經常是被動接受外部信息，之間的溝通和交流較少。但信息化技術的應用，這個問題得到了很好的解決。學生之間可以充分的交流和溝通，并且可以隨時能夠在互聯網上檢索相關知識和信息，改變了課堂學習的固定時間限制。三是對學習興趣的提升功能。傳統教學資料都是通過文字、圖片、數字等是完成，在信息化技術的應用，教學的類別和特性得到了細致的歸納和總結。并且，利用互聯網媒介，以往顯得晦澀難懂的信息可以更加清晰直觀、簡潔明了地呈現在學生面前，學生的興趣提升效果更佳顯著。

4.基于興趣教學，在教學設計中突出合作探索方式

高中生物教學倡導興趣教學發展，在教學設計中教師可以采取互動式的方法，如教師采取合作式教學方法，通過科學探究的方法激發學生的科學探究興趣，引導學生自己開展質疑、調查、探究的過程，并加強師生之間、學生之間的合作學習，進而讓學生體驗生物探究學習的過程，激發學習興趣，提高生物學習效率。使得被動學習轉為主動學習，生物學習的創新能力和實踐能力得到進一步提高，有助于學生的綜合素養發展。生物合作式教學設計中，教師應注重對學生自主解決問題能力的訓練，鼓勵學生通過對問題的分析和探究，在合作學習過程中鍛煉自己解決問題的能力。不僅可以引導學生主動掌握生物課程知識要點，還能夠幫助學生掌握自主生物學習的方法，在論證、評估、交流的過程中增強自己的各項素質。在生物教學中強調對學生生物應用能力的培養，合作式教學正是迎合了這一生物教學目標，合作式教學的實踐性、自主性、開放性更強，更能夠調動學生主動探究的積極性，培養學生的科學思想和精神，使之能夠形成科學研究的態度。

5.基于社會責任，在教學設計中注重學習應用意識的培養

社會責任意識的培養是高中教育的核心目標，在生物課堂設計中如何將社會責任意識與教學工作相融合，使得學生可以逐步建立起社會責任心，能夠更加關注發展，學以致用，從而提高所學知識和技能的運用能力。高中教育是社會人才培養的重要渠道，教育發展不應與社會發展需求相分離，而是應從社會發展需求入手，增強受教育者對社會發展的貢獻能力。在高中生物核心素養發展中，也強調了對學生社會責任意識的培養，這就要求在生物課堂中積極融入現實素材，逐步建立他們對社會現象的關注興趣，同時也能夠將短暫的關注逐步發展為長期關注。通過對現實素材和現實問題的融入和更新，讓學科知識與現實問題的紐帶進一步加強，這樣可以調動學生應用所學知識解決實際問題的能力，還能夠提高生物課堂的教學活躍度，增強學生的實踐應用能力。

6.基于探究發展，在教學設計中突出實驗探究的應用

高中生物探究式教學體現的是學習的主觀能動性，是學生自身學習策略的運用過程。在開展探究式教學設計時，教師應能夠引導學生主動的參與學習，從探究活動中獲取知識，學會科學研究所必備的各項素養，領會科學探究的精神，培養自己的科學態度。高中生物探究式教學顯著調動學生的參與積極性和主動性，尤其是高中階段是生物學習的關鍵階段，靈活運用多種教學方法能夠提高學生的生物能力、思維能力的提升，對學生的生物學習發展起著重要的作用。可以說，探究式教學設計是對傳統生物教學模式的創新和發展，是有助于學生綜合能力發展的學習方式。高中生物探究式教學開展過程中，教師和學生的溝通效率得到加強，二者在共同互動的過程中提升了學習的效果，且學生是整個過程的主體。探究式教學是革命性的生物教學思想轉變，生物教學要求更高，也更適合當前我國高中生物教育發展的客觀要求。教師應建立并實施實驗探究教學設計的方法，來促進教學效率的進一步提高。

7.結語

高中生物課堂中學科核心素養的提出是符合生物教學發展的，也為如何進一步推動高中生物教學設計改革工作提供了新的方向。在教學實施過程中，生物教師要通過實踐來積極找尋教學設計的新重點和新方法，讓學科核心素養理念在生物課堂中更好地體現，提高學生的科學綜合素養。

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作者簡介：姓名：石濤出生年月：1984年3月性別：男籍貫：山東菏澤民族：漢族最高學歷：大學本科職稱：中學一級研究方向：生物核心素養

課題：基于生物學科核心素養的教學設計實踐研究