淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)下的高中文言文教學(xué)

劉靜

摘 要：高中語文教學(xué)受到新課標(biāo)的影響，教學(xué)模式正在發(fā)生改變。當(dāng)今的高中語文教學(xué)正在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，教師也積極利用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提高語文綜合能力提供條件。高中語文中，文言文是非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，同時也是高考的重點(diǎn)考察對象。在新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境中，文言文教學(xué)更是得到了前所未有的重視。本文從高中語文文言文教學(xué)入手，進(jìn)行討論，分析當(dāng)前我國高中文言文教學(xué)遇到的普遍問題，并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：對于高中語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要是指高中生的審美能力、語文能力、思維能力和語言表達(dá)能力等。在新課標(biāo)大力推行的情況下，越來越多的教師開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，用科學(xué)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的綜合能力。其中文言文作為高中語文的難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時，教師不光要讓學(xué)生理解文言文的內(nèi)涵，撥開其相對晦澀、難懂的面紗，還要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠接受文言文教學(xué)的積極影響。

1.高中文言文教學(xué)面臨的問題

1.1學(xué)生對文言文的興趣不足

文言文是我國古代勞動人民的智慧結(jié)晶，是古人審美情趣和情懷的集中體現(xiàn)。由于文言文中充斥著大量的實詞和虛詞，這對于學(xué)生理解會造成一定的困難。如果教師不能在文言文教學(xué)過程中維持學(xué)生的興趣，那么久而久之，學(xué)生就會對文言文學(xué)習(xí)新生厭倦。學(xué)生在日常生活中接觸文言文的機(jī)會不多，這種不能“學(xué)以致用”的狀態(tài)給學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)制造了天然的障礙，再加上文言文中有較多的感嘆句和祈使句，還有更為復(fù)雜的賓語前置、定語后置等復(fù)雜規(guī)則和書寫習(xí)慣，這更給高中生學(xué)習(xí)文言文帶來了無形的壓力。在文言文學(xué)習(xí)的過程中，有很多文章充分表達(dá)了作者的博大情懷和高尚情操，但是由于高中生身處的時代不同，也由于其心智發(fā)育沒有達(dá)到足夠的水平，也就造成學(xué)生對于文言文要傳達(dá)的思想沒有形成充分的認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中難免會有一種“霧里看花”的感覺。這些情況都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不足，難以取得預(yù)期的效果。

1.2文言文教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

雖然現(xiàn)如今已經(jīng)有很多教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開始用科學(xué)的方法來進(jìn)行文言文教學(xué)，但是由于我國應(yīng)試教育理念根深蒂固，很多教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，仍然以提高學(xué)生成績?yōu)槭滓康模m當(dāng)課堂仍然沒有擺脫“填鴨式”教學(xué)的模式。學(xué)生在被動接受教學(xué)的過程中，難免會因為課堂教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、課堂氣氛過于沉悶等多種原因不能取得預(yù)期的效果。不僅如此，還有一些教師甚至認(rèn)為成績才是王道，根本不屑于創(chuàng)新教學(xué)模式，他們固守在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，認(rèn)為讓學(xué)生提高成績才是教學(xué)的首要目標(biāo)。這種落后的思想對于文言文教學(xué)也非常不利。教學(xué)模式過于傳統(tǒng)給學(xué)生帶來的不光是文言文知識掌握不夠扎實，對學(xué)生文言文相關(guān)素養(yǎng)的形成也制造了極大的障礙。比如，有些教師仍然能在使用逐字逐句解釋，然后通篇閱讀領(lǐng)會全文意思的方法來進(jìn)行文言文教學(xué)，這樣雖然能夠讓學(xué)生最快地理解文章內(nèi)容，但對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒有起到積極的作用。

1.3教師不能靈活使用多種教學(xué)方法

文言文學(xué)習(xí)對于學(xué)生是難點(diǎn)，對于教師進(jìn)行教學(xué)來說也是比較困難的。尤其在文言文教學(xué)還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任的情況下，教師更是面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如今為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，廣大教師利用各種新興的教學(xué)方法在多方面進(jìn)行了探索。可是，有些教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，并沒有靈活利用各種教學(xué)方法，沒有對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓它在課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，這無疑也給學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面取得更好的成績帶來了阻礙。

2.核心素養(yǎng)背景下文言文教學(xué)的策略

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

要想切實提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，同時在教學(xué)的過程中讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)著手提高高中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。因為只有懷揣足夠強(qiáng)烈的興趣，才會全情投入到學(xué)習(xí)中去。高中語文教師在文言文教學(xué)的過程中，應(yīng)對教材進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)能夠引起學(xué)生興趣的點(diǎn)，以此展開，完成課堂教學(xué)。這樣，教學(xué)不僅迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動他們的積極性，讓他們更多地參與到學(xué)習(xí)中來。尤其現(xiàn)階段信息技術(shù)高速發(fā)展，可以利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，教師在文言文教學(xué)時，可以適當(dāng)利用微課，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深入到文章中去，激發(fā)自身對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)時，教師就可以利用多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生播放電影《荊軻刺秦王》的片段，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時的氣氛，對荊軻抽出短劍、秦王繞柱躲閃的一系列行為以畫面的形式展示出來。不光能讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大概的了解，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時形成足夠的興趣，將文章和電影片段進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中的不同。另外，電影中精彩的片段，生動的畫面、精彩的對白、好聽的背景音樂都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生成的引線。不僅如此，教師還可以在教學(xué)開展之前，為學(xué)生布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，教師可以問學(xué)生：“荊軻為什么要單槍匹馬地刺殺秦王？”在尋找原因的過程中，學(xué)生還會對荊軻這一壯士的思想和情懷有更為深刻的了解，對學(xué)生形成積極影響，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.2提高學(xué)生的文言文能力

要想提高學(xué)生的文言文能力，進(jìn)行扎實的文言文基礎(chǔ)知識教學(xué)是不可少的。文言文和當(dāng)今漢語有所不同，它在語法結(jié)構(gòu)、虛詞、實詞的應(yīng)用更加復(fù)雜，學(xué)生要想良好地學(xué)習(xí)文言文，必須跨過這幾道坎。教師可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行文言文閱讀，感受其中實詞和虛詞的用法和規(guī)律，讓學(xué)生總結(jié)下來，和同學(xué)進(jìn)行分享，共同探討。只有多多積累，多多應(yīng)用，學(xué)生才能更加扎實地掌握相關(guān)知識，對文言文的語法結(jié)構(gòu)也更加熟悉。在課后，教師還要積極用習(xí)題進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生對于文言文的掌握更加牢固，對詞義和語法形成更加完善的理解。這一過程是漫長的、復(fù)雜的。教師必須要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中要有足夠的耐心為學(xué)生解決問題，對文言文難點(diǎn)進(jìn)行講解。

比如，在進(jìn)行《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)時，教師就要認(rèn)識到，這篇文章中有較多的詞類活用現(xiàn)象，同時也涉及到古今異義詞的問題。如果教師沒有對學(xué)生充分辨析古今詞之間的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會遇到困難。教師可以將這些古今詞列成表格，讓學(xué)生參照表格進(jìn)行文章閱讀，這樣不僅提高了閱讀效率，還能讓學(xué)生更明了其中的差異，對文言文能力的提高有很大幫助。

2.3提高學(xué)生的審美能力

審美能力作為高中語文需要培養(yǎng)學(xué)生的一種核心素養(yǎng)，可以通過文言文教學(xué)取得令人滿意的成果。同時，審美能力也會對學(xué)生未來的生活甚至工作產(chǎn)生積極的影響。所以，高中語文教師尤其應(yīng)該注重在文言文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。文言文和現(xiàn)代文有很大的不同，文言文更加注重韻律和意境的表達(dá)，具有節(jié)奏美、語言美等諸多特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取合適的方法來提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生注意文章中的美學(xué)價值，將其吸納進(jìn)自身的審美體系中，提高審美能力和對文言文的鑒賞能力。

比如，在進(jìn)行《游褒禪山記》一課的教學(xué)時，教師可以首先讓學(xué)生知道，作者王安石在寫作此文的時候，應(yīng)用了夾敘夾議的方法，在記錄了游覽褒禪山整個過程的同時，還適當(dāng)?shù)厥惆l(fā)了自己的情感，表達(dá)了自己的看法。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文中的景物描寫進(jìn)行梳理，突破時空的局限，與王安石一起游覽褒禪山，并細(xì)心發(fā)掘景物描寫中的美，結(jié)合文章的語言美和韻律美，提高自身的審美能力。

結(jié)束語：高中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時應(yīng)該重視對學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在提高能力水平的同時，完善自身的核心素養(yǎng)。教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新的教學(xué)方法來為學(xué)生創(chuàng)造更好的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境。本文簡單分析了當(dāng)前高中文言文教學(xué)中遇到的問題，并提出了幾點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)方法，希望對廣大高中語文教學(xué)有所幫助。

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