學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

趙江坤

【摘要】在高中學(xué)科教學(xué)新課改工作不斷推進(jìn)的背景下，高中歷史教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，歷史教師的教學(xué)任務(wù)也在發(fā)生變化。高中歷史教師除了要幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中培養(yǎng)道德素養(yǎng)和科學(xué)的三觀，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。本文將針對(duì)高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)與情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行淺析，并進(jìn)一步探討教師如何在核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中;核心素養(yǎng);教學(xué)情境;策略;內(nèi)涵

高中歷史教學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)在的生活存在較遠(yuǎn)的距離，再加上很多知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生在理解、消化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可能存在難點(diǎn)[1]。很多高中歷史教師在現(xiàn)階段教學(xué)中仍然選擇單一的教學(xué)理念和“滿(mǎn)堂灌”的方式，單純重視學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)于高中歷史教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生的全面發(fā)展較為不利[2]。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，并選擇科學(xué)的教學(xué)策略。

1高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)與情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵

對(duì)于高中學(xué)生而言，核心素養(yǎng)主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的品質(zhì)、技能等，核心素養(yǎng)也可以被視為學(xué)生個(gè)人情感、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。高中歷史所講解的知識(shí)點(diǎn)都是發(fā)生在過(guò)去的真實(shí)事件，其中也蘊(yùn)含著很多文化方面的知識(shí)，歷史教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)散個(gè)人思維，開(kāi)拓學(xué)生的個(gè)人視野[3]。

在高中歷史教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法對(duì)于最終的教學(xué)效率、質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生直接影響。在教學(xué)方法當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)法也被稱(chēng)為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法，主要是指教師在教學(xué)前，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)先的規(guī)劃與準(zhǔn)備，針對(duì)教學(xué)中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生充分理解問(wèn)題的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生從課堂被動(dòng)接受知識(shí)的角色逐漸轉(zhuǎn)變的主動(dòng)學(xué)習(xí)等的角色，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行拓展，并可以貼合知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主分析和解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)的提高有重要意義。

2高中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要策略分析

2.1引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史

對(duì)于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，首先就需要尊重歷史事實(shí)，這樣才能客觀評(píng)價(jià)與分析歷史事件，并深入感受歷史事實(shí)。高中歷史中很多學(xué)習(xí)內(nèi)容代表過(guò)去，很多學(xué)生對(duì)其不夠了解，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)日新月異，信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)生可以從多個(gè)渠道獲得歷史方面的知識(shí)。但在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，很多關(guān)于歷史的信息都不是真實(shí)的，是經(jīng)過(guò)加工和曲解的，比如一些歪曲歷史事實(shí)的影視劇等，學(xué)生在接觸這些信息后，很容易對(duì)真實(shí)歷史事件產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為不利。

高中歷史教師在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，需要多帶領(lǐng)學(xué)生感知真實(shí)的歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀念與家國(guó)情懷。比如，在辛亥革命相關(guān)知識(shí)的講解當(dāng)中，由于很多學(xué)生此前都接觸過(guò)關(guān)于辛亥革命的影視劇，對(duì)于這一時(shí)期的事件大多當(dāng)作精彩故事，沒(méi)有深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的意義。高中歷史教師在講解的時(shí)候，可以選擇一些真實(shí)的紀(jì)錄片和文獻(xiàn)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的真實(shí)歷史情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而準(zhǔn)確學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

2.2做好課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

高中歷史教學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，但是其中的連貫性較強(qiáng)，如果教師可以在知識(shí)點(diǎn)的連接處做好課堂提問(wèn)，既可以對(duì)所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也能對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效引出。高中歷史教師可以在教學(xué)中做好提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘歷史真相，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀分析。教師通過(guò)提問(wèn)的方式，可以不斷拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。

2.3引入新型教學(xué)方法

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高中歷史教學(xué)所使用的教學(xué)方法也在發(fā)生較大變化。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，積極引入新型的教學(xué)方法。比如，高中歷史教師在為學(xué)生講解關(guān)于古代中央集權(quán)制相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就可以引入微課教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)提煉出來(lái)，制作成短小精悍的視頻。教師可以在課堂為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生一目了然地掌握古代中央集權(quán)制度的優(yōu)劣性，并且清楚了解這一制度得以形成的必然性。這種方式可以讓教學(xué)更為生動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。

2.4角色扮演開(kāi)展教學(xué)

對(duì)于高中歷史教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)而言，教師還可以選擇角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué)。比如，針對(duì)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的講解，在賦稅、徭役內(nèi)容當(dāng)中，教師可以讓幾名同學(xué)分別扮演衙門(mén)官員、農(nóng)民和地主，讓學(xué)生按照對(duì)應(yīng)角色的口吻去講解農(nóng)民的實(shí)際生活情況。這樣一來(lái)，學(xué)生可以從不同角度分析賦稅與徭役的內(nèi)容，也能全面了解相關(guān)的歷史知識(shí)，并在情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)于古代農(nóng)民的同情，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也有較好的效果。

3結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，教師需要積極轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)理念，并認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要意義。高中歷史教學(xué)需要著重引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史事實(shí)，也可以選擇有效的提問(wèn)方式，并通過(guò)分角色扮演和引入新技術(shù)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高。

注：本文是廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：JCJY202033）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡向東.基于新課改下高中歷史教學(xué)策略的創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（42）：330-331.

[2]李晉川.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].中國(guó)新通信，2020，22（12）：180.

[3]李清秀.高中歷史課情境教學(xué)法開(kāi)展思路與技巧探究[J].華夏教師，2019（36）：33.