淺析探討合作學習在英語教育教學中的應用

劉卓璇

摘 要：小組合作作為一種新興的教學手段，擁有他獨特的教學優(yōu)勢，它能夠提供給學生獨立學習的空間，同時在小組合作過程中組員之間相互監(jiān)督，提高了學生的學習效率。合作學習通常是用于解決一些難度系數(shù)比較高的問題，通過合作學習能夠提高學生學習的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，因此在教學領域中合作學習的應用范圍十分廣泛。

關鍵詞：合作學習;中學英語;教學策略

在中學英語學習的過程中，學生的聽，說，讀，寫能力都應該得到充分的鍛煉。但是由于課堂上學生人數(shù)較多，教師不能夠采用一對一的教學方式。基于這種現(xiàn)象，合作學習的教學方式在英語學習的過程中被廣泛運用。通過小組合作的教學手段，不僅能夠減輕教師的教學負擔，同時學生在進行合作學習的過程中也能夠提高學習效率，對自己所學的知識內容能夠進行查漏補缺。

一、采用合作學習的教學模式，能夠提高學生在課堂上的學習地位

合作學習的教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式采用的是教師授課的方式來幫助學生進行知識的理解和記憶，但是合作學習的教學模式通過提高學生在課堂上的學習地位，讓學生對一些重點難點問題進行小組討論的方式來解決。二者相比較而言，合作學習的教學模式能夠給學生提供學習的主動性，而且學生通過獨立思考解決問題，也能夠加深學生對知識點的理解和記憶。

例如在學習仁愛版七年級英語下冊第八單元《The seasons and the weather》時，教師在對這一章節(jié)的課文內容進行講解后，可以讓學生采用合作學習的方式來完成一篇文章的寫作，文章的主要內容是關于這節(jié)課所學的氣候和季節(jié)，學生可以采用文章中出現(xiàn)的一些英語句式，這樣不僅能夠對所學的內容起到一個鞏固的作用，同時學生在合作學習的過程中也能夠培養(yǎng)學生的邏輯能力以及表達能力。合作學習中的成員可以共同商議決定描寫的季節(jié)，通過自己的知識基礎來對該季節(jié)進行氣候方面的描述，除此之外也可以增加和這個季節(jié)有關的知識，比如一些美麗的景色，或者是自己喜歡在這個季節(jié)干的事情。這樣學生在合作交流的過程中也能夠增加課外知識，起到很好的教學效果。

因此在進行初中英語教學過程中，教師應該轉變師生在課堂上的地位，把學生變成學習的主體，通過合作學習的方式增強學生獨立思考的能力，同時在合作學習過程中，組員之間的相互討論也能夠加深學生對知識的理解和記憶，開闊學生的視野[1]。

二、采用合作學習的教學模式，能夠培養(yǎng)學生的合作意識

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師認為學生之間的相互競爭能夠促進學生進步，但是隨著教育改革的不斷深化，學校更加注重學生合作意識的培養(yǎng)，在合作學習的過程中學生能夠通過與他人的交流，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足之處，同時在合作學習的過程中學生發(fā)揮自己在小組中的特長，也能夠幫助學生建立學習的自信心。因此在現(xiàn)階段的教育工作中，學生之間的合作和競爭一樣重要，合理的運用都能夠促進學生的成長和發(fā)展[2]。

例如在學習仁愛版九年級下冊英語課本第六單元有一個話題是關于你最喜歡的一個文學著作上的人物，教師可以布置相關的任務，來提高學生的合作意識。教師可以布置一個小組任務，要求小組內的每個成員都必須在小組中擔任一部分的工作，小組成員的主要任務就是從文學著作中挑出一個人物來對他進行描述，并說明自己喜歡它的原因是什么，這個人穩(wěn)在哪一點上最能夠打動自己，學生需要把這些內容用英文的方式表現(xiàn)出來，然后讓學生們通過制作PPT用做下一節(jié)課上的課堂分享。教師在布置小組任務時，應該讓任務的難度系數(shù)大一點，這樣才能夠讓小組合作學習變得有意義[3]。

因此為了能夠培養(yǎng)學生的合作意識，教師可以在布置困難教學任務時讓學生采用小組合作學習的方式來進行，這樣能夠幫助學生樹立學習的自信心，同時也能夠提高學習效率。

三、采用合作學習的教學模式，能夠創(chuàng)新評價模式

在傳統(tǒng)的教學中，教師對于學生的評價僅僅只是通過學生在課堂上的表現(xiàn)，以及學生作業(yè)的完成情況和學生考試的結果，這樣對學生的評價方式是片面的，學生通過合作學習的方式能夠增加教師評價的途徑，教師也能夠從多方面的認識學生，使得教師在今后的教學過程中能夠因材施教，推動學生的成長和發(fā)展。

例如，教師在布置小組作業(yè)的過程中，可以要求每個小組中的每個成員都必須把自己在小組中做了哪些任務寫在作業(yè)中，這樣不僅可以督促每個小組成員能夠對小組任務有所貢獻，同時教師在批改小組作業(yè)時也能夠對每個成員所做的貢獻有所了解，以這些內容為基礎，方便教師從多個方面評價學生。除了教師的評價，其他小組成員的評價也非常重要，因此在進行小組作業(yè)展示的過程中，教師也可以讓其他組的成員踴躍發(fā)表自己的看法，指出這個小組作業(yè)中存在的不足之處，以及成員從這個小組作業(yè)中學到了哪些東西。學生對其他小組作業(yè)進行評價的過程中，不僅能夠看到其他小組的優(yōu)勢，同時把自己組的作業(yè)和其他小組作業(yè)再進行比較的過程中，也能夠積累一些相關經驗，提高學生的學習效率。

因此在教學過程中采用合作學習的教學模式，能夠為教師增添一條了解學生的途徑，教師能夠從多方面，深層次的了解學生。

結語：總之為了能夠提高學生在英語課堂中的學習效率，教師應該發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，通過這種新型的教學手段來激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。除此之外，學生在進行合作學習的過程中，也能夠培養(yǎng)學生其他方面的能力，因此教師應該采取合適的合作學習方式來幫助學生提高英語水平，該單在英語課堂上的學習效率。

參考文獻

[1]黃福廣.初中英語教學中”合作學習”的應用探究[J].考試周刊，2019，（72）：112-113.

[2]謝素麗.初中英語教學中小組合作學習的若干思考[J].考試周刊，2019，（57）：127.

[3]呂東梅.談談職業(yè)技術學校英語教學中的小組合作學習[J].魅力中國，2019，（3）：123.