如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性

陳潔瓊

摘要：隨著教育理念的不斷完善，小組合作學習已經成為一種全新學習模式，旨在全面提高學生的學習主體意識，也可以確保學生能夠在組內進行互助學習。本文分析闡述如何在小學數學課堂提高小組合作學習的有效性，以期提高小學生數學學習能力，提高小學合作學習的效率。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作學習

前言

在小學數學課堂教學環節，引入小組合作學習模式，可以提高學生的交流溝通能力，也可以使數學學習效率得以顯著提高，并有效提高學生學習的自主意識。同時，通過小組合作學習，也可以使學生在交流過程中，讓學生的思想碰撞出不一樣的火花，使學生的思維能力得以提升。

一、科學分組，合理分工

新課程教學體系強調的是對學生的個人發展能力以及合作交流能力的提升，通過小組合作學習的模式，可以為學生的自我發展創設優質空間，使學生可以得到體系化的發展，提高學生的數學核心素養[1]。在班級內部為學生組建一個高效的學習小組是確保學生進行良好發展的前提。教師可以采取異質同化的方式組建學習小組，并保證每個學習小組的人數在4-6人為宜，此外，教師也應對小組成員進行合理分工，以民主的方式選出一名組長，并由組長對書記員、發言員進行確立，從而使學習小組具備一定的完善性，以此更加便利于合作學習模式的開展。

以北師大版二年級上冊《2-5的乘法口訣》為例，本節課的教學目標在于引導學生不僅可以利用5的乘法進行乘法計算，同時也可以通過利用這一乘法口訣對生活中遇到的實際數學問題進行解決。教師可以通過合作探究的學習模式，讓學生對5的乘法口訣進行熟悉，并可以對乘法口訣的編制方法進行理解。教師可以為學生創設情境，以貼近生活的問題引導模式讓學生進行學習，比如，教師可以利用多媒體為學生出示一堆蘋果的圖片，并引導學生以最快的速度計算出蘋果的數量。提出問題后，教師可以讓學生在組內對這一問題進行討論，并在統一時間公布討論結果。這種任務驅動的教學模式，會使學生的學習積極性被有效調動。同時，教師也可以考查每組學生的討論結果，并在此基礎上，導入本節課的教學重點內容，可以讓圓形卡片代替蘋果，并將所有的蘋果分成五份，發現蘋果一共被分成了4個5份，進而引出4×5的乘法概念，從而使抽象化的數字計算問題變得生動形象。有助于學生對其進行理解。

二、高效合作，聽取意見

在小學數學課堂教學環節，引導學生進行小組合作學習，不僅可以提高學生的合作學習能力，同時也可以使學生養成聆聽他人意見的習慣，培養學生的合作精神。同時，合作化學習也可以確保學生自主學習意識得以提升，并激發學生的責任意識。同時，在合作過程中，讓學生聽取他人意見的另外一個好處還在于可以使學生在組內進行優勢互補，也可以使學生進行取長補短，從而能夠更加高效的進行發揮自身的優勢，彌補自身的不足。而且，學生在聽取他人意見的過程中，也可以從他人的思想角度去分析問題，以此提高學生的發散思維能力，使學生的思維能力得到有效拓展，使學生學會利用多元視角看待問題[2]。

以北師大版三年級上冊《周長》為例，教師可以讓學生在組內討論什么是周長，并利用多媒體為學生出示一片樹葉，鼓勵學生在組內進行探討，并想辦法測量樹葉的周長、一本書的周長，以此通過這種合作學習模式，提高學生的數學學習能力。測量一本書的周長相對簡單，學生在組內交流的過程中，提出單獨測量書本的長和寬，然后將長和寬進行相加，就會得出長方形的周長。但是，對于測量樹葉的周長這個問題，對學生來說具有一定的難度，教師可以鼓勵學生從多元角度進行思考。A組學生最先得出結果，表示用一根繩子圍住葉片，然后用尺子測量繩子的長度，就會得出葉片的周長。但是，B組學生的思維受到局限，認為樹葉既不是長方形、又不是長方形、也不是橢圓形，屬于不規則圖形，因此想不出測量樹葉周長的方法。在這種情況下，教師可以鼓勵A、B兩個組別的學生進行交流，在兩個組別進行合作學習的過程中，B組學生恍然大悟，從而啟迪了B組學生的思維靈感，提高了B組學生的發散思維能力。

三、及時評價，提高效率

在小學數學課堂教學環節，教師應及時評價學生的合作學習效果，只有在教學環節對學生進行了合作教學引導，以及合作教學評價，才可以確保合作教學模式的系統性和完整性。在進行了合作教學后，教師應對合作學習的情況進行評價，包括對每個組別的學習效果進行綜合點評，從而確保班級學生不僅可以對自己組別的學習情況有一個掌握，同時也可以充分了解到其他組別學生的學習過程，以此做到知己知彼，從而可以對自身的學習方式進行調整。同時，從教師角度來講，應將每個小組的學習優勢與不足對學生進行逐一分析，對于某個組別在學習過程中使用的有效方法在班級內進行推廣，對于具有錯誤典型的問題，教師同樣可以將其作為典型案例對學生進行分析，從而避免學生犯相同的錯誤[3]。此外，教師也可以讓各組別學生將其的討論過程進行自行講述，以此提高學生的分析能力、表達能力、思考能力。教師還應在學生分享結束后，留給學生一定的自由交流時間，每個組別可以委派一名代表，在班級內對各自的意見進行闡述，然后教師針對學生的自由討論過程進行評價，以此提高合作學習效率。

以北師大版三年級下冊《面積》為例，首先，教師可以將面積的定義對學生進行講解，使學生對面積的概念形成一個基本認知。封閉圖形的大小以及物體的表面就是面積，然后，教師可以出示兩個差別較大的圖形，讓學生對其的面積大小進行判斷，這種差別較大的圖形，學生會一目了然的看出面積大小。接下來教師為學生出具相似的圖形，讓學生對其大小進行比較，這種差別較小的圖形，學生很難清晰的看出哪一個圖形的面積大。同時，也可以利用多媒體，分別為學生出示線段圖、角形圖、直線圖、三角形圖、正方形圖、長方形圖，并在這種模式下，教師為學生布置學習任務，引導學生在組內進行探討，如何比較兩個相似圖形的面積，以及判斷線段圖、角形圖等哪些含有面積。在學生進行組內討論后，教師可以對不同組別學生的討論方法進行對比，然后逐一評價各組學生的討論過程以及討論結果，使班級內所有學生對每個組別學生的學習過程進行了解，然后，可以將一些組別優質的學習方式與自己組別的學習方式進行融合，從而可以提高學生的學習能力。

四、結語

概言之，在小學數學課堂教學環節，教師可以通過小組合作學習模式，提高學生的數學學習能力，提升數學課堂教學效率。教師可以在引導學生進行學習的過程中，將哪位同學可以回答這個問題，改變為哪個小組的學生可以闡述這個觀點，從而為學生樹立集體意識，培養學生的集體榮譽感，以此提高小組合作學習效率和質量。此外，通過小組合作學習，也可以使學生在小組討論中發現自己與他人的差距，并對他人的學習方法進行學習，真正體現出合作學習的意義。

參考文獻：

[1]朱紅俊.小組合作構建小學數學探究課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：203.

[2]高淑英.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：228.

[3]平雪.合作學習在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：251.

作者單位：廉江市安鋪鎮第四小學