高中歷史課堂中美育實施方式

臧娟

摘 要：美育作為當前新課程的一項重要內(nèi)容受到了廣泛關(guān)注。高中歷史課堂，是美育滲透的主要陣地之一。我們可以發(fā)揮歷史課程的優(yōu)勢在其中滲入美育，挖掘教材中的美育素材，創(chuàng)設(shè)審美情境，同時開展豐富的綜合實踐活動，引導學生可以發(fā)現(xiàn)美、體驗美并創(chuàng)造美。文章對于高中歷史課程教學過程中美育的實施途徑進行分析。

關(guān)鍵詞：高中：歷史;美育

高中歷史教材中擁有著非常豐富的美育素材，所以已然成為了美育的主要陣地之一。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是學校開展教學的主要目標，而素質(zhì)教育作為實現(xiàn)目標的主要手段，在當前已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的潮流。就高中階段的歷史教學來說，以實現(xiàn)傳授知識為基礎(chǔ)，重視情感教育，充分發(fā)展學生的智商與情商，培養(yǎng)學生人格的健全，以此來促進高中歷史教學的發(fā)展。教師必須要重視學生情感內(nèi)容與特征的研究，充分挖掘歷史教材中的有效情感因素，并發(fā)揮出情感在教學過程中促進學生全面發(fā)展的動力作用，培養(yǎng)學生健康積極的情感。

一、利用情感教育，給學生美的熏陶

學生在學習歷史的過程中，本身是帶著一定的感情來對歷史事件進行審視的。美好的情感和良好的品質(zhì)，是美育的內(nèi)容之一。一方面，人的教育，包含著人的情感品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，歷史的學習過程也需要長期的意志力的投入，只有這樣才可以更好的投入歷史學習中，進而對歷史的表面認識上升到美的層面。因此教師應利用情感教育，給學生人格美的熏陶，鑄就學生良好的人格品質(zhì)。

教師在課堂上營造良好的情感氛圍可以通過借助教師具有渲染力的語言，或文字，或影視朗誦音樂等，鋪墊課堂的感情基調(diào)。例如，《南京，南京》這一部影片具有強烈的時代感，所以學生在觀看影片的過程中積累的家國情感，會加深對抗日戰(zhàn)爭的認識，形成一種情感記憶，深化在血液中而不容易忘記。教師在開展歷史教學的過程中，必須要加強對學生的引導、啟發(fā)，幫助學生積累審美情感。審美情感的積累與學生的歷史學習興趣之間具有直接關(guān)系，因為如果歷史教材晦澀難懂，歷史課程沉悶乏味，都會對學生的學習積極性造成消極影響。在開展歷史教學的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以置身于情境中真實感受，從而激發(fā)學生正確的審美情感[1]。

對于中華民族來說，愛國主義是一項優(yōu)良傳統(tǒng)，同時還是一種強大的民族精神。教師在開展歷史教學的過程中，通過借助中國歷史，使學生對中華民族的優(yōu)秀文明和屈辱的歷程有深刻的了解和認識。如通過學習唐朝的鼎盛，學生應有著強烈的民族自豪感和認同感;回顧近代史甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等，學生可以記住這些屈辱的歷史和沉痛的歷史教訓，形成為振興祖國而努力學習的民族使命感，從而肩負起維護本民族利益和推動中華民族偉大復興的責任[2]。通過了解歷史人物的主要事跡的，感悟歷史人物身上所具備的優(yōu)良品質(zhì)，激勵學生學習，指引學生成長。

二、建立審美化的教學情境，給學生美的靈感

審美化教學情境的建立主要是指構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。而課堂教學是師生產(chǎn)生活動和交流的過程，和諧的師生關(guān)系可以使教師更加容易投身于教學中，并且還可以積極調(diào)動學生的學習主動性，從而使學生在學習中體會到其中的樂趣。所以，教師在教學過程中需要創(chuàng)設(shè)審美情境，引導學生體驗美，因為人的審美體驗是獨享的，屬于只可意會的形式。所以，為了可以使學生在學習歷史的過程中能夠更好的體驗美，教師可以采用不同的教學手段，使學生身臨其境，感受到其中的美，并理解美。通過現(xiàn)代多媒體教學手段，學生不知不覺的進入到歷史情境中，從而加強審美體驗。例如，抗日戰(zhàn)爭紅軍百折不撓的長征精神、革命理想高于天的境界可以給學生帶來心靈上的震撼，從而在潛移默化的過程中激發(fā)學生對美好事物的追求。除此之外，教師通過采用課前導入、生動有趣的提問、以及層層深入的提問等眾多方式，可以拉近學生與歷史之間的距離，從而提高學生對歷史課程的學習興趣，在審美中豐富精神世界[3]。

三、搭建歷史與現(xiàn)實的橋梁，給學生美的真實感

隨著社會的發(fā)展，歷史課程開始向著學生的生活實際相貼近，而這也正是當前歷史課程所面臨的主要問題。而當前的高中階段歷史教材中的內(nèi)容仍舊還存在過分“科學化”問題，其具體表現(xiàn)在未構(gòu)建獨立且適合教學全面需要的結(jié)構(gòu)體系，導致歷史課程逐漸成為了缺乏生活性。而事實上，歷史是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的。教師需要在教學過程中滲透和現(xiàn)實相關(guān)的教學內(nèi)容。如在引導學生體會社會發(fā)展之美的時候，可以通過對比不同發(fā)展階段的生產(chǎn)生活方式，了解人類社會的基本發(fā)展脈絡(luò)，感悟人類社會發(fā)展的律動和人的偉大。

四、挖掘歷史教材中的美育素材，給學生美的豐富內(nèi)涵

歷史課程作為一門綜合性的社會科學，在其中蘊含著大量生動且具體的美育素材，其主要體現(xiàn)為社會美、藝術(shù)美以及自然美等。其中，社會美其核心在于人的美。人即是美的欣賞者和創(chuàng)造者，同時也是美化的對象。所以，在社會美的教學中需要中重點突出歷史人物的活動，充分挖掘其中的內(nèi)在美。而自然美則是指未經(jīng)過改造、純粹的自然，同時還包括人的自然美，也就是人類根據(jù)自身對美的標準來追求和創(chuàng)造美的結(jié)果。藝術(shù)美則主要是指各種藝術(shù)作品的美，是由藝術(shù)家創(chuàng)造的產(chǎn)物。藝術(shù)美的表現(xiàn)形式繁多，工藝、繪畫、書法、雜技、文學作品、戲劇以及電影等都屬于藝術(shù)美。如在學習世界文學藝術(shù)時，教師需要引導學生關(guān)注作品的歷史背景和作者的創(chuàng)造意圖，并在其中感受作者的胸懷、情感和氣質(zhì)，感悟藝術(shù)作品所透露的人生啟示。高中歷史教材蘊含著大量美的素材，這需要教師用心去挖掘和利用，最終使我們的歷史課堂不僅是歷史學習的課堂，也能成為孕育美的課堂。

總結(jié)：綜上所述，高中歷史課堂的美育，需要在教學中實施、滲透美育，引導學生感受其中的美，并不斷升華，從而形成穩(wěn)定的審美取向。高中歷史課堂的美育滲透，需要充分發(fā)揮出歷史課程的生動性以及科學性功能，通過感悟歷史，使得學生擁有高度責任感的同時，對生活充滿熱愛，實現(xiàn)審美人生。

參考文獻

[1]張依.高中歷史教學的美育滲透策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（9）：70.

[2]石毅.淺談初中歷史課教學中的美育滲透[J].教育界，2013，（23）：124-124.

[3]田梅.淺談如何在初中歷史教學中滲透美育教育[J].科教導刊-電子版（中旬），2013，（6）：69.