高中歷史教學中如何開展美育

卓胡

摘 要：隨著新課改的提出，在高中階段的歷史教學中，是否可以對學生分析社會歷史提供有效指導，是否可以提高學生對藝術活動的理解，已經成為了當前歷史教學中需要面臨的關鍵問題。在高中階段的歷史教學中，通過開展美育可以豐富學生的學習生活，激發學生的學習興趣。文章主要對高中歷史教學中開展美育的方式進行分析。

關鍵詞：高中;歷史;美育;教學

高中歷史教學不僅僅是以傳授知識為目的，同時還稱帶著培養學生美育鑒賞能力、促進學生全面發展的責任等。所以，在高中階段的歷史教學過程中通過開展美育，不僅能夠培養學生的愛國情懷，還可以陶冶學生的情操。同時，美育可以將學生對于歷史的認識引領到更高的審美境界，從而使歷史研究擁有更加豐富的視角，從而實現立德樹人的最終目的。

一、美育的內涵

歐洲詩人席勒是最早提出美育的人，其所提出的關電視人們如何從具有原始沖動的感性中掙脫出來，從而變成一個行為舉止理性的人，而席勒認為要想實現這一轉變，那么人們就必須要提高自身的審美情趣。而后來隨著眾多專家學者對美育的不斷研究，提出了多種方面的看法，其中比較經典觀點如下：

1.美育的目的是為了教會人們創造欣賞藝術

美育教育已有多年的歷史，但是在當時并沒有提出明確的美育理念，但是專家學者都十分推崇。柏拉圖與亞里士多德提倡的是在平凡中發掘具有藝術天分的人才，并培養他們的審情趣。而孔子則是將“六藝”放在教育中的前期，推崇美德，將美育作為完善人格的一種方式[1]。

2.美育的目的是健全人格，實現全面發展

之所以對學生開展教育活動，其主要的目的是為了培養人才，而美育教育當然也不例外。通過美育開展歷史教學活動，可以有效的提高學生的審美能力與創造能力，提高學生的思想境界，而新課改的提出主張教學需要以學生為本，注重學生個性的發展，為學生創造良好的教育環境。

3.美育注重情感教育

這一理論的支持者主要有北大校長蔡元培先生與著名學者王國維等，蔡元培選生提出“美育者，應用美學之理論于教育，陶冶感情為目的者也”而朱光潛先生責任誒“美感教育屬于情感教育，其作用在于怡情養性”

二、高中歷史教學中美育教育的開展

（1）利用生動形象的語言描述歷史

在教學過程中，教師需要注意語言的實用藝術，不能在教學時采用生硬死板的閱讀方式，需要通過進行分析與總結之后，得到自己的觀點。而在教學時，需要注意語氣、玉雕等，如果語調和語氣一成不變，將會導致課程氛圍不好，學生無心學習，通過采用抑揚頓挫的教學方式能夠使課堂更加的生動有趣，激發學生的學習熱情。另外，在教學時還需要注意心理上的溝通、眼神之間的互動[2]。例如，在對于南北戰爭進行教學時，教師可以通過讓學生在課前搜集相關信息資料，使學生對于林肯的生平事跡具有充分的了解。而學生通過各種方式獲得林肯的信息，可以體會到林肯的為人，他不會被困難打倒、會為了實現目的而不懈奮斗，不會為了權利迷失自我，是一位偉大的人。教師通過讓學生了解林肯的生平事跡，從其中發現美的部分，而學生可以在學習的過程中理解美的意義。除此之外，在對于開辟新航路進行教學時，教師則可以基于多個角度開展分析，一方面開辟新航路之后，導致美洲人民受到了屠殺，并且歐洲國家的資本掠奪在不斷加劇。但是基于另一方面，哥倫布在開辟新航路的過程中擁有著一往無前的氣勢，他敢于冒險，為許多落后的國家和地區帶去了先進的生產技術。基于此，教師可以站在多個角度開展分析，使學生能夠全方位、多角度的看待歷史事件。

（2）利用傳統文化豐富學生的審美

中華優秀傳統文化經過上千年來的發展和沉淀，其中蘊含著豐富的美學思想、觀點以及方法等，能夠為美育的開展提供豐富的資源。而人類在當前的發展已經步入到了進退兩難的境界。一方面，隨著人類的發展，出現了許多的物質產品，滿足了人們的生活需求。但是在另一方面，人類面臨著價值世界的匱乏，信仰危機、靈活禁錮以及道德喪失等方面產生了嚴重的困擾。以自我為中心的人將其他進行物化，從而導致人與人、人與自然之間喪失了對話，導致人的靈魂喪失歸宿。所以，教師需要培養學生的仁愛心理，報以仁愛的態度對待世界，而傳統文化精神中的老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼等傳統文化才是解決認為危機的關鍵。教師通過在教學過程中，向學生傳遞蘊含著審美精神的優秀的傳統文化，避免學生未來的發展危機[3]。

（3）挖掘歷史內容意蘊培養學生的歷史美感

高中階段的歷史課本內擁有者豐富的審美價值，因此教師需要培養學生用審美的眼光看待歷史事實，并在其中挖掘蘊含的美，而教師則需要引導學生感受其中的魅力。歷史本身就含有十分豐富的審美教學資源。所以，基于審美出發，歷史的學習需要學生具有正確地認識，并通過在歷史內容中挖掘其中的意蘊，從而培養學生擁有歷史美感。

總結：綜上所述，基于新課改的提出，如何實現全面發展成為了當前學生需要面臨的問題。而在高中歷史教學過程中，通過開展美育教育，對于學生當下的學習以及未來的生活均具有十分積極的意義。教師在教學時，需要善于發現、挖掘教材中的美，并引導學生，同時以身作則，通過利用自己獨特的人格魅力感染學生，豐富學生的學習與生活，從而使學生可以用美學來看待社會，適應社會的發展。

參考文獻

[1]洪國昌.審美教育可以走進中學歷史教學——以岳麓版高中歷史必修教材為例[J].考試周刊，2018，（59）：136-137.

[2]顧偉勤.高中歷史教學中實施美育的思考[J].成才之路，2014，（35）：58.

[3]黃子祥.高中歷史課堂教學中融入美育的策略分析[J].都市家教（上半月），2014，（12）：289-289.