探究小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

呂志紅

【摘要】本文主要從小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)研究進行闡述說明。數(shù)學(xué)在小學(xué)課程的學(xué)習(xí)當中十分重要，掌握良好的數(shù)學(xué)知識可以促進學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究能力，對于教師自身的綜合素質(zhì)也是一種考驗。因此教師就應(yīng)當結(jié)合小學(xué)三年級教學(xué)進行創(chuàng)新研究，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新研究

引言

在新課改教學(xué)發(fā)展背景下，教師應(yīng)當注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)算是一門比較具有邏輯思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的同時可以提高學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力，所以說，教師在對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能知識單方面的重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是處于教師講學(xué)生聽的方式，所以在學(xué)習(xí)過程中難以得到全面發(fā)展，因為教師應(yīng)當把有關(guān)核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的全面發(fā)展。

1.當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1重視程度較低

根據(jù)目前形式來看，課改正處于進行階段，所以一些教學(xué)模式上還不夠成熟，雖然在教學(xué)模式上已經(jīng)開始重視核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，但部分的學(xué)校對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少一定的認知。在教學(xué)的過程中，學(xué)生一直都是處于被動的接受，從而就會使學(xué)生綜合能力得不到提升，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展極其不利。

1.2教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一，依然過于傳統(tǒng)，從而就會導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)沒有極高的興趣，教學(xué)模式枯燥無味。因為小學(xué)生的年紀相對較小，心理還不成熟，同時缺少對社會的認知能力，對于相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)生理解能力較差，如果教師在教學(xué)模式上依然處于單一的方式，那么對學(xué)生的發(fā)展極其不利，同時也沒有達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1.3課堂氛圍沉悶

教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，往往都需要學(xué)生遵守課堂紀律，要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，從而就會導(dǎo)致學(xué)生使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，不愿跟上教師的思維方式，使課堂氣氛過于沉悶。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而且學(xué)生才是主要的培養(yǎng)對象，過于沉悶的課堂對學(xué)生來說沒有學(xué)習(xí)的積極性，同時對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的也不明確。

2.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

2.1加強教師導(dǎo)向作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師傳道、授業(yè)、解惑，在學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)習(xí)的傳授者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，所以，教師的教學(xué)方式對于學(xué)生來說有一定的影響。對于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，因為數(shù)學(xué)的知識具有一定的邏輯性，小學(xué)生的身心發(fā)展還不健全，難以理解抽象、邏輯性的數(shù)學(xué)問題，所以，教師應(yīng)當不斷加強自身的引導(dǎo)能力。在核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)當體現(xiàn)出自身的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。舉例來說，教師在教授學(xué)生“認識圖形”的教學(xué)時，首先，教師可以在課前搜集有關(guān)的圖形，教師在課堂上講解每個圖形，并運用多媒體的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以更直觀的感受到圖形，并進行觀察，教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出多媒體上的圖案都是哪一種圖形;其次，學(xué)生在認識有關(guān)的圖形之后，數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的相關(guān)圖形，比如說黑板是長方形、魔方是正方形、筆筒是圓形，還可以通過多媒體向?qū)W生播放，讓學(xué)生觀察，從而加深學(xué)生對圖形的認知能力，讓教師可以提升數(shù)學(xué)認知圖形的課堂教學(xué)。在教學(xué)方式上，教師還可以讓圖形與日常生活相互結(jié)合進行整合教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進一步建立起小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)之間的有效橋梁，所產(chǎn)生的教學(xué)模式十分理想。

2.2多樣化教學(xué)，開設(shè)全面評價機制

多樣化的教學(xué)方式對于數(shù)學(xué)課堂來說有極高的價值，同時能夠吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能力。多樣化的教學(xué)方式可以是多媒體、情境建設(shè)、互動等有效的方式，滿足小學(xué)生心理上的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于小學(xué)生來說大部分主要的教學(xué)目的都是以成績和作業(yè)為評定的標準，對于學(xué)生來說減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以，在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當運用多樣化的教學(xué)模式，開創(chuàng)全面的評價機制。舉例來說，在對學(xué)生進行“平行和相交”的教學(xué)時，教師在開始上課之前可以先通過多媒體找到有關(guān)的平行于相交的圖片，通過多媒體的利用開展教學(xué)，讓學(xué)生觀察;教師還可以向?qū)W生講解相關(guān)的含義，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并找到有關(guān)平行和相交的圖片，讓學(xué)生進行大致的歸類，了解到平行相交有關(guān)的數(shù)學(xué)知識;教師還可以讓學(xué)生觀察生活中存在的平行于相交，比如課桌的上面和下面邊就處于平行線。通過課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分的掌握運用，教師還可以通過學(xué)生掌握的情況進行基本的評價，同時可以提升學(xué)生課堂知識的掌握程度，并對學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的獨特年紀特點以及思維水平，對學(xué)生進行動手、動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必須改善以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過因地制宜的教學(xué)內(nèi)容輕松、活躍的教學(xué)氛圍和情景化的教學(xué)模式， 激發(fā)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中。在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題， 并應(yīng)用所學(xué)習(xí)到知識去解決問題。

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