女大學生專業認同與家庭影響因素的實證研究

摘? 要：家庭資本、家庭氛圍和家庭結構等家庭背景因素對女性學前教育專業學生的學習動機、學習效果和學習質量可產生顯著影響，進而影響其專業認同以及未來的職業發展。本研究采取問卷調查法，并利用SPSS26.0對所有數據進行交叉列聯表分析，結果顯示學生生源地、父母親的受教育程度、家庭人均年收入、家庭結構和家庭氛圍會對學生專業認同度產生顯著影響。基于上述結果，本文認為一方面要通過力爭學科地位，促進學前教育學學科健康發展來獲取社會對學前教育專業認同;另一方面也要注重通過學業指導，重點幫助來自大城市的單親家庭獨生子女學生從情感上規避家庭因素對專業學習造成的負面影響，最終促進學前教育專業建設和長遠發展。

關鍵詞：專業認同;學前教育;家庭資本;家庭結構

中圖分類號：G646? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）42-0152-03

一、問題的提出

專業認同是學習者在對專業知識了解和掌握的基礎上，從情感和態度上的承認、接受專業教育，并自主進行專業學習，構建起專業認可和價值內化的個體化過程 [1-2]。專業認同程度直接影響學習動機和學習效果，尤其是對于學前教育專業學生而言，專業認同為幼師生提升未來的職業認同感、歸屬感和幸福感提供契機，并且為堅持職業道路和職業選擇提供動力源泉。影響大學專業認同的因素主要分為兩大類，一類是外部客觀因素;另一類是內部主觀因素 [3-4]。外部客觀因素主要包括就業前景、薪資收入、社會評價等社會因素。主觀因素則包括性格特點、人格特質、認知水平等。然而，家庭因素作為事實上客觀存在的外部影響因素，會對學習者尤其是女性學習者的主觀內因產生深遠影響。因此，從家庭方面入手，從根源上認識學前教育學生專業認同的影響因素，并據此提出對策建議，具有重要意義。

二、現狀調查與數據分析

（一）數據來源

本研究采用自制問卷《學前教育本科生專業認同的家庭影響因素調查問卷》，對HN省開設了學前教育專業本科院校的女性學生開展隨機抽樣的問卷調查。本次調研共發放問卷286份，收回有效問卷224份，回收率為78.3%。

（二）研究對象及統計描述

本研究的調查對象由學前教育專業女性本科生組成。從生源地來看，其中47.3%的學生來自農村，17.9%、15.6%、13.4%、5.8%分別來自鄉鎮、縣城、地級市和省會城市。24.6%的學生為獨生子女，非獨生占比75.4%。8%的學生來自單親家庭。71.4%的學生認為自己與家庭成員間的關系親密，25%認為關系一般，2.7%的人認為關系較疏遠。66.5%的學生認為家庭氛圍是民主、和睦的，30.4%的學生認為氛圍一般，還有3.1%的學生認為家庭充滿了專斷和緊張的氛圍。

（三）統計工具及基本任務

本研究利用SPSS26.0對所有數據進行交叉列聯表分析。列變量“專業認同”用“是否樂意告知他人你所讀的專業”“學習內容是否有實際意義”“是否看好本專業的發展前景”“畢業后是否愿意從事本專業的工作”“人生理想與專業是否一致”等五道題來進行測試，0表示“否”，1表示“是”。行變量可分為三組。首先，家庭資本，包括父母親的受教育程度和家庭的經濟收入。其次，家庭結構，包括是否屬于單親家庭，家庭中子女數量等。最后，家庭氛圍，包括家庭成員間關系和家庭氛圍等。

（四）統計結果

通過分析結果發現，專業認同度與家庭各因素之間存在顯著的影響關系。首先，生源地對學生的專業認同影響效果顯著，來自省會城市的學生專業認同率最低，農村學生的認同率最高。父母親的受教育程度和家庭人均年收入越高，專業認同度越低。其次，從家庭結構來看，來自非單親家庭和非獨生子女家庭的學生專業認同度明顯高于單親家庭和獨生子女家庭學生。最后，來自家庭成員關系不和諧和家庭氛圍緊張的學生整體專業認同度非常低。

三、反思與對策建議

（一）加強社會認同感與樹立專業形象協同發展

在GDP至上觀念的影響下，社會地位不高、工資待遇偏低的學前教育專業自然難以成為學生和家長追捧的“熱門”專業。數據分析的結果顯示，來自城市且家庭資本越豐富的學生專業認同度越低。來自精英階層家庭的學生幾乎完全缺位，一方面生源人數占比低，另一方面現有學生的認同度在整個學前教育專業學生群體中處于相對低位。從這個角度來看，通過加強專業建設和提升技術含量來提高學生、家長和社會的專業認同度是首選途徑。與此同時，在高考志愿填報時，高校應加強專業宣講，提升父母及社會大眾對學前教育專業的認識，形成正確的輿論導向并給予正確的專業指導。

（二）發揮家庭情感因素對學習及工作的積極影響

從家庭結構的完整性和家庭氛圍來看，來自單親、家庭氛圍緊張的獨生子女專業認同度普遍偏低。家庭結構和氛圍的負面影響因素會對子女的情感造成不可逆的負面影響，進而其影響專業認同和專業學習乃至入職后的職業認同、職業發展和幸福感。根據情感遷移特征，入職后的工作對象也有可能會成為其不良情緒的發泄出口之一。在當今社會，各類虐童事件時有發生，使得社會大眾對幼師形象認可普遍偏低。在此情形下，加強專業課程建設，適當加入專業思想教育和職業道德規劃的課程教學安排，引導學生樹立正確的職業觀，發揮家庭積極情感因素的影響作用，學會避免將家庭的負面情緒遷移到工作中，顯得尤為重要。

（三）尊重個體自主選擇與加強家庭成員溝通共同推進

現代社會家庭結構以獨生子女家庭的“三口之家”居多。父母對子女在生活、學習上往往出現過度關愛的傾向，尤其在高考志愿填報的學校或專業選擇中扮演了“決定者”的身份。研究數據表明，有31%的學生將學前教育專業作為第一志愿填報，45.35%的學生將該專業作為第二或第三志愿。從上述分析可得，學生對專業具有良好的認知基礎。因此，作為家長，在充分尊重孩子自主選擇的同時，也應該嘗試秉持開放的態度客觀地對所選專業進行重新認識。與此同時，增強家庭成員間的溝通交流，獲取更多的情感支持，以更好促進專業學習。

四、結語

專業認同度關乎人才培養質量及專業的長遠發展。毋庸置疑，在影響專業認同度的各種因素中，原生家庭的影響是無法回避的一個重要因素。如何從根本上轉變家長對學前教育專業的觀念，從家庭角度幫助學生樹立積極、正面的角色定位仍任重道遠，這也是學前教育專業建設將要努力的重點方向之一。

參考文獻：

[1] 車文博. 弗洛伊德主義原理選輯[M]. 沈陽：遼寧人民出版社，1988：370-378.

[2] 易凌云. 我國學前教育專業學生專業認同狀況的調查研究[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2017，16（06）：116-123.

[3] 李巍巍，韓冰，胡秦. 我國大學生專業認同研究綜述[J]. 黑龍江教育學院學報，2011，30（12）：21-22.

[4] 趙嘉路，賈曉明. 促進博士生專業認同的影響因素探究[J]. 學位與研究生教育，2020（02）：54-59.

（薦稿人：邵漢清，湖南女子學院社會發展與管理學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文為2017年湖南省教育廳科學研究項目“學前教育本科生專業認同現狀及提升機制研究”（項目編號：17C08 09）;2018年湖南女子學院教育改革研究項目“學前教育專業實踐教學基地建設研究”（項目編號：HNNYJGYB2018021）;2017年湖南女子學院校級課程教學模式綜合改革項目《學前雙語素質教育整合課程》研究成果之一。

作者簡介：劉海云（1982-），女，中南大學在讀博士，湖南女子學院社會發展與管理學院講師，學前教育系主任，研究方向：教育政策、教育社會學。