探究教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

顏桂芹

摘 要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教育教學(xué)中的重要組成部分，其倡導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)的環(huán)境下，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)入到更加深入的狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。作為高中化學(xué)教育工作者，認(rèn)為可以將探究教學(xué)模式滲透到實(shí)際高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)過程中去，構(gòu)建探究氛圍，激發(fā)探究意識(shí)，培養(yǎng)探究能力，繼而確保在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和鍛煉。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究教學(xué)模式;運(yùn)用策略

傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師依然是主導(dǎo)，教師去制定實(shí)驗(yàn)方案，教師去設(shè)計(jì)教學(xué)探討環(huán)節(jié)，甚至教師去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)行為，由此學(xué)生在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體性難以得到充分的體現(xiàn)，久而久之學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣會(huì)慢慢喪失，也就難以進(jìn)入到理想的化學(xué)學(xué)習(xí)格局。面對(duì)這樣的問題，就需要將探究式教學(xué)模式融入到高中化學(xué)教育教學(xué)過程中去。

一、探究式教學(xué)模式滲透到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性分析

探究式教學(xué)模式倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造探究情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，由此增強(qiáng)交互，加深對(duì)于實(shí)際知識(shí)的理解。對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，將探究式教學(xué)模式融入其中，是很有必要的：其一，探究式教學(xué)模式，可以使得高中生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性得以提升，繼而進(jìn)入到學(xué)生潛能開發(fā)的狀態(tài)。比如在Fe2+和Fe3+比較的時(shí)候，可以開展對(duì)應(yīng)的鑒別實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中可以通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來理解對(duì)應(yīng)原理，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考之后的知識(shí)樂趣會(huì)充分體現(xiàn)出來，繼而使得高中生以更加大的熱情參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。其二，積極將探究式教學(xué)模式滲透到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，可符合新課改的基本訴求，可以使得高中生合作素質(zhì)得到培育，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)入到以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局，這對(duì)于培養(yǎng)研究性人才而言，是很有幫助的。其三，將探究式教學(xué)模式滲透到實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)中去，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)定，到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，再到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸結(jié)，學(xué)生的思維意識(shí)得到充分的激發(fā)，知識(shí)的交互性進(jìn)入到更加頻繁的狀態(tài)，由此可以進(jìn)入到更加高質(zhì)量的高中化學(xué)教育教學(xué)格局。

二、探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透策略

探究式教學(xué)模式有著多維度的優(yōu)勢(shì)，作為高中化學(xué)教育工作者更應(yīng)該正確看待探究式教學(xué)模式的價(jià)值，然后將其有效的貫徹執(zhí)行到實(shí)際的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)工作中去。詳細(xì)來講述，在此過程中需要關(guān)注的細(xì)節(jié)主要有如下幾個(gè)方面：

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初期，教師會(huì)有意設(shè)計(jì)一些讓人比較意外，超出學(xué)生認(rèn)知范圍的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)果，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的探究欲望，由此使得高中生的自主性得到激發(fā)，繼而奠定夯實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究基調(diào)。比如在學(xué)習(xí)氫氧化亞鐵知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，牽涉到實(shí)際氫氧化亞鐵制備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)之前，并不知道氫氧化亞鐵易被氧化的性質(zhì)，于是教師進(jìn)行了前期實(shí)驗(yàn)效果的呈現(xiàn)：將氯化亞鐵加入到氫氧化鈉中去，然后讓學(xué)生去進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)看不到白色沉淀，此時(shí)心中不免產(chǎn)生疑惑，教師可以順著這樣的思路提出對(duì)應(yīng)的疑問：這是為什么呢？在看到這樣的現(xiàn)象之后，學(xué)生都感覺到十分的驚奇，并且想知道這背后到底是什么化學(xué)原理，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣問題的時(shí)候，就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)入到實(shí)際問題解決的情境中去，這就意味著實(shí)際探究性的實(shí)驗(yàn)情境得以構(gòu)建。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過觀察提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)入到活躍的思維狀態(tài)，并且慢慢從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，由此使得實(shí)際實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。在選擇實(shí)驗(yàn)效果呈現(xiàn)方式的過程中，要盡可能將與學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知相互違背的現(xiàn)象，確保呈現(xiàn)效果的出人意料，由此可以迅速的抓住學(xué)生探究的欲望，想知道這背后隱藏的各種秘密，繼而步入到理想的探究格局。這一點(diǎn)要求實(shí)際高中化學(xué)教育工作者可以積極主動(dòng)的去進(jìn)行相關(guān)資源的收集和整理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)訴求，做好合理的規(guī)劃工作，繼而步入到理想的實(shí)驗(yàn)探究格局。

（二）關(guān)注實(shí)驗(yàn)基本操作能力的培育，奠定實(shí)驗(yàn)基調(diào)

對(duì)于高一年級(jí)學(xué)生而言，化學(xué)知識(shí)體系還不是很完善，實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富，因此在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)中尤其需要關(guān)注基本操作能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不允許出現(xiàn)任何的馬虎，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對(duì);要樹立實(shí)驗(yàn)合規(guī)意識(shí)，積極主動(dòng)依照對(duì)應(yīng)的規(guī)范來進(jìn)行，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。以制備硫酸亞鐵銨的實(shí)驗(yàn)為例，完全可以將其作為實(shí)驗(yàn)基本能操作能力培育的重要契機(jī)。其中牽涉了無機(jī)化合物的制備過程，關(guān)乎到蒸發(fā)，濃縮和過濾等基本操作模塊，鼓勵(lì)學(xué)生不斷熟悉這樣的基本操作，可以為后續(xù)其他各種實(shí)驗(yàn)工作的開展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中還可以積極設(shè)定如下的版塊：要求學(xué)生相互監(jiān)督對(duì)方做實(shí)驗(yàn)的步驟，如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方實(shí)際操作存在問題可以及時(shí)將其記錄下來，然后在同學(xué)完成實(shí)際操作之后給其提出對(duì)應(yīng)的意見和建議，這樣的反復(fù)練習(xí)可以使得實(shí)際基本操作能力朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)基本操作能力的鍛煉，還需要在平時(shí)的各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行鍛煉，這些將會(huì)為探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。一旦學(xué)生具備良好的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，也能夠更加主動(dòng)的進(jìn)入到探究的狀態(tài)，使得實(shí)際的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)探究能力提升的過程中，教師還可以積極呈現(xiàn)出錯(cuò)誤操作步驟或者錯(cuò)誤操作行為造成的各種負(fù)面影響案例，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且思考是哪些步驟出現(xiàn)問題導(dǎo)致這種局面，在這樣的反復(fù)思考的過程中，確保實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)操作能力朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。

（三）構(gòu)建探究性情境，培育探索精神

新課改提出要高度重視學(xué)生的自主性，基于這樣的要求，在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，就需要改變之前驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思路，積極構(gòu)建探究性情境，確保學(xué)生的探索精神可以得到培育。因此在實(shí)際的教育教學(xué)的過程中，一定要實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)。此處我們以Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，其詳細(xì)的步驟為：鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己熟悉的鐵的化合物的相關(guān)知識(shí)，最好是在實(shí)際生產(chǎn)中的運(yùn)用案例，以此為背景，實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從實(shí)際問題設(shè)計(jì)，到激發(fā)思維，再到產(chǎn)生實(shí)際探究結(jié)果，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)的，

由此經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題-歸納總結(jié)的過程。在此過程中，學(xué)生在生活常識(shí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵銅和化合物性質(zhì)上的差異性，學(xué)生在主動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)主動(dòng)去推測(cè)，會(huì)主動(dòng)去設(shè)計(jì)，由此認(rèn)知兩者之間的區(qū)別和轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)得到激發(fā)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性得到不斷提升。需要注意的是，在實(shí)際探究情境構(gòu)建的過程中，學(xué)生可能提出各種猜測(cè)或者反駁意見，要懂得引導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，在此環(huán)節(jié)，教師需要做到的就是尊重他們的意見，而不是直接幫助他們制定實(shí)驗(yàn)方案，可能他們的猜測(cè)或者反饋是錯(cuò)誤的，但是在自我驗(yàn)證自我修正的過程中，就可以使得其化學(xué)探究素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展，這一點(diǎn)，一定要引起高度的重視。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中，教師要懂得尊重學(xué)生的主體性，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訴求為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意愿，聽取他們的意見和建議，構(gòu)建理想的探究性實(shí)驗(yàn)格局，鼓勵(lì)他們?cè)诓粩嘟换ブ校瑢?shí)現(xiàn)化學(xué)理論與實(shí)踐之間的充分融合，確保實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

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