核心素養視角下高中物理教學中真實情境的運用

方雄兵

摘 要：本文以高中物理教學在核心素養視角下對真實情境教學法的運用為探討主題，針對當前物理學科課堂教學在高中教育階段的落實與發展現狀，從真實素材的選擇與運用、教學情境的設計以及問題情境的創設等三方面分析運用真實情境的有效方法，意在為物理學科課堂教學的優化發展提供可行性建議。

關鍵詞：核心素養;高中物理教學;真實情境

引言：以核心素養培養為基礎的教育理念對高中物理學科教學提出了更高的要求，物理課堂教學不僅需要充分發揮對學生科學思維的培養作用，還需幫助其樹立創新意識，對學生價值觀的形成予以正確引導。與此同時，應將貼近日常生活、社會生產的真實素材靈活引入到課堂教學過程中，為學生營造良好的學習情境，推動高中學生核心素養的健康發展。

1.真實素材的選擇與運用

高中物理教學承擔著培養與發展學生學科核心素養的重要職責與任務，新課標對物理課程的教學工作也提出了明確要求，在義務教育的基礎上，通過對物理知識內容的學習，學生應養成正確、積極的價值理念、塑造良好的個人品格，并形成一定的關鍵能力。因此，物理教學不能僅僅注重于學科知識的講解與滲透，還應有意識地聯系真實的生產生活，對生活案例與社會實例予以靈活運用，以有價值的問題為課堂教學的切入點，圍繞其真實情況與真實狀態為，進行實驗探究。借助于真實問題分析、探究與解決的整個教學過程，引導學生逐漸提升自身的實踐能力，強化創新精神，對物理學科的教育價值具有更深刻的感悟與理解[1]。

科學態度與責任是高中物理學科素養的重要組成部分，在物理教學中要完成立德樹人的根本任務，要求深化學生對科學本質含義的理解、樹立科學態度、形成社會責任感，其集中體現了學習物理學科應具備的價值追求。在社會進步與科學技術飛速發展的進程中，物理知識起到不可替代的重要作用，在不同程度上直接影響著人們的工作與生活方式，雖然其為人類帶來了更為便利的生活條件，但不可避免地產生了一些新問題，因此教師在課堂授課過程中可以適當引入并運用相關素材，引發其對實際問題的思考，意在培養其形成科學態度與社會責任感，進而在面對與看待此類真實問題時，能夠站在科學、正確的角度，總結出自己的觀點與結論。

例如，在講解《勻變速直線運動》與《相互作用》章節內容時，普遍會以運動的小車為對象進行運動實驗，因此教師便可以將日常生活中常見的車輛行駛類素材運用到課堂授課過程中，講解汽車勻變速直線運動的整個過程，從具體的真實情景中抽象出其蘊含的物理知識與本質特點，用聯系的觀點看問題，再根據具體問題進行具體分析，例如教師可以引導學生進行思考：汽車在剎車時處于怎樣的運動過程？在已知車輛與前車間距和初速度的情況下，視其剎車過程為勻減速運動，則其加速度與剎車時間需滿足怎樣的關系才可以避免兩車相撞？在物理學科的課堂教學中將生活素材予以靈活運用，不僅能夠鍛煉并加強學生解決實際問題的技巧與能力，還能夠促使其多了解汽車行駛的相關法律法規，以及安全駕駛的各項性能標準，拓展學生的知識面。與此同時，在學習《能源與可持續發展》教材內容時，也可以將飛機、汽車與火箭等常見的耗能工具素材運用到課堂教學中，引導學生了解常規能源、新型能源等，從而借助于對能力轉化和轉移方向性的把握，體會并認識到提高能源使用效率的重要性，深刻理解合理利用能源、保護環境對現代化社會可持續發展具有的重要意義。在互聯網廣泛普及與信息技術快速發展的助力下，教師與學生均可以輕松快速地獲取所需的學習資源，因而真實情境素材的獲取途徑是十分豐富與便捷的，但若教師沒能對素材的具體內容進行仔細的篩選與檢查，難免會出現缺失科學性與嚴謹性的錯誤信息，使得整體素材的價值取向存在偏差，教師應對素材的選取與處理提高重視，對其價值取向與科學性予以重點考察與衡量。

2.真實教學情境的設計

培養學生的科學化思維、樹立嚴謹的物理觀念是高中物理學科素養培養的重要目標，在將真實素材引入到課堂教學中時，教師應秉承這樣的教育思想科學設計教學內容，高效實施每一階段的教學計劃。與此同時，運用真實素材需要注重對素材內容教育作用與潛力的進一步深度挖掘，不能僅限于導入教學或是激發學習學習興趣的淺層教學層面上，其與課堂教學目標相符只是應用條件之一[2]。

在分析與研究一個客觀事物與其呈現出的運動規律時，可以借助于構建物理模型的實踐方法，在呈現概念定義與發展規律的方式上，物理學科對表征法較為依賴，包括公式與抽象符號等。而真實素材的呈現與其存在較大差異，其主要來源于復雜的過程，或者實際存在的對象。在兩種教學方式的充分結合過程中，教師面臨的重點問題是如何以真實的素材為基礎，逐漸向模型化方式予以過渡。如果教師忽略了從實際到模型的過渡過程，忽視過于倉促地分析問題并建構模型，則不僅難以讓學生切實體會到真實現象的含義，也無法使其準確地理解并把握定義與公式等概念性的理論，不利于培養學生科學思維，也達不到鍛煉其模型構建能力的教學目的。科學知識的形成與理論結論的產生需要經過整個長期化的探索過程，即根據證據進行推理，再通過實驗加以驗證，因此在學習高中物理的學科知識時，學生也應經歷這樣的學習過程，根據具體課題，搜集并整理充足的證據資料，然后開展實驗對課題假說等予以論證，最后展示實驗的真實現象，從而自行總結并整理實驗結論，深化對科學知識的體會、學習與感悟，轉變傳統教學模式下形成的固有認知偏差。例如，在學習《拋體運動》時，可以以“總結豎直上拋與下拋的運動特征與運動規律”為探究主題，引導學生通過實踐觀察物體上拋與下拋時體現出的運動特征，比較兩者存在的不同，并將豎直下拋與自由落體運動做比較，分析出兩者在理想化模型方面的共同點。運用真實情境需要以科學的教學設計為基礎，在細節教學部分教師應尤為注意，給予學生正確的引導，促使其運用科學思維構建對物理學科知識的新認知。

3.真實問題情境的創設

開展科學探究不僅是物理學科課堂教學的方式之一，還是人類獲取科學知識、了解并探索大自然的重要途徑，屬于一種培養學生科學素養與綜合實踐能力的有效方法，對于學生來說，開展科學探究的源動力是自身對物理學科具有主動的學習意愿，也具有探尋事物本質的強烈好奇心。因此教師應為學生營造體驗科學探究的有利契機，實施自己的猜想與思考[3]。在課堂教學真實問題情境的創設過程中，需要以帶動學生的探究意愿與好奇心為導向，豐富真實情境的趣味性，精心設計有意義、有價值的問題，達到引發學生動腦思考與積極開展合作探究的目的，要促使學生形成探究意識，重點是讓其通過實驗與交流感受到獲得感與成就感，將學生在課堂上的主體作用充分發揮出來，并樂于參與到問題的分析、探索與解決等整個學習過程中。例如，在學習《靜電現象及其微觀解釋》一課時，教師便可以利用金屬球、玻璃棒與絲綢等為素材，引導學生在基本掌握摩擦起電與感應起電基本概念的基礎上，分析并探究玻璃棒在摩擦絲綢后帶電這一階段中的電子移動過程，從而將真實的運動模型裝換為抽象的物理模型。通過分解復雜的電子轉移過程構建物理模型，在把握與運用電荷守恒定律的前提下明確起電原因。

結束語：自主式、參與式的問題研究活動有利于培養高中學生的實驗研究精神，與實踐操作的動手能力，這樣在面對真實問題時也能夠有意識地創設問題情境。高中學生正處于關鍵的學習階段，在開展物理學科的課堂教學活動時，應以核心素養培養為基本指導思想，充分把握學科教學的價值取向，鍛煉學生形成科學思維。

參考文獻

[1]阮秀麗.核心素養理念下的高中物理教學優化設計[J].中學物理教學參考，2019，48（24）：39.

[2]田升.立足核心素養視角扎實提高教學效率——探討高中生物核心素養的內涵與培養策略[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：592-594.

[3]韋冬梅.談在高中物理教學中培養學生核心素養的策略[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：240-241.