以“問題焦點”提升低年級閱讀能力

陳萍

摘要：全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵就在于閱讀，小學低段更是閱讀的啟蒙階段。語文教學重點培養(yǎng)的是學生閱讀的感悟和理解能力。結(jié)合低年級學生的年齡特點及當前面臨的閱讀現(xiàn)狀，借助“課題”“詞語”“圖片”等不同形式的“問題焦點”，促進低年級學生閱讀能力地提升。

關鍵詞：問題焦點;低年級閱讀能力;閱讀策略

“閱讀能力是讀者借助視覺器官運用自己已有的知識經(jīng)驗，去了解文字符號所表達的內(nèi)容的一種心理特征。由認讀、理解、鑒賞、活用四種基本能力構(gòu)成。”借助“問題焦點”促進低年級學生在閱讀中的體驗與感知，提升相應的閱讀能力。當前低年級閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，由于種種原因?qū)W生的自主閱讀積極性不佳，進而相應的閱讀能力較弱。

一、閱讀現(xiàn)狀阻礙能力有效發(fā)展

（一）自主閱讀積極性不高。

以進修附小一年段為例，學生總?cè)藬?shù)269人，根據(jù)微笑100“書香校園”的閱讀測評數(shù)據(jù)顯示，就2020年6月份僅有18人測評，總過關數(shù)87本，通過率76.99%。學生自主閱讀較少，任務驅(qū)動式的閱讀現(xiàn)象還是屬于多數(shù)，學生總體閱讀積極性不高。

（二）閱讀目的不夠明確。

據(jù)上網(wǎng)查找有關部門對學生最喜歡的課外讀物的調(diào)查結(jié)果，同學們最喜歡閱讀的書籍排名前三的是漫畫類、童話類、科普及科幻類。選擇書目的理由大多數(shù)是“有趣、好笑”，少數(shù)理由是“知識豐富”。選擇的閱讀素材不同，閱讀效果自然就不一樣，相應閱讀能力的培養(yǎng)也會受到影響。

（三）閱讀理解水平有限。

學生識字量儲備有限，進而會影響到對文本的理解，大部分情況下還是要在家長的陪同下閱讀一些淺顯易懂的內(nèi)容。有進行閱讀的同學對文本的理解僅限于文字表層的認識，真正意義上的閱讀比較少。有一定識字量基礎下部分學生能進行自主閱讀，但很少有自己的閱讀體驗。

二、借助“問題焦點”提升閱讀能力

美國著名的學者丹.羅斯坦曾在《老師怎么教，學生才會提問》一書中指出“從使用你的問題來促進學生思考到激勵學生自己提問，原來使用‘提示’的地方稱之為‘問題聚焦點’，或者叫‘問題焦點’”。教師給學生提供問題焦點進行提問，問題焦點不是讓學生回答的問題，而是為他們提出問題而設計的一個焦點。選擇問題焦點是學生問題的起點，借助“問題焦點”提升低年級學生的閱讀能力。

（一）“問題焦點”多樣性

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》和統(tǒng)編教材閱讀策略教學理念，借鑒丹·羅斯坦和魯茲·桑塔納的問題形成技能研究成果，教師設定使用閱讀提問策略的目標，并基于文本設計一個問題焦點。問題焦點的形式可以結(jié)合低年級學生的年齡特點和文本內(nèi)容進行設置。

1.以“課題”為問題焦點

統(tǒng)編版一年級下冊第3課《小青蛙》，結(jié)合低學段學生的年齡特點以詞語“青蛙”為問題焦點讓學生大膽提問。該問題焦點的選擇讓學生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和知識儲備去學會提問，進而懂得學會進行優(yōu)質(zhì)性提問。課題“青蛙”一詞貼近生活，學生在預習課文時就可以進行有目的的提問。問題焦點“青蛙”鼓勵學生并刺激出提問的新思路，例如：開放式問題“青蛙為什么會保護禾苗？”“我們應該怎樣愛護小青蛙呢？”……學生在學會提問時激發(fā)了學習的欲望，對課文的內(nèi)容更深地理解，進而讀懂課文內(nèi)容，提升了學生的閱讀能力。

2.以“關鍵詞”為問題焦點

《樹和喜鵲》是統(tǒng)編版一年級下冊語文中的課文。以“孤單”一詞為問題焦點。學生在提問的過程中，能夠有效地理解“孤單”一詞的意思，從中體會到有朋友就有快樂。根據(jù)一些問題提示語“誰、什么、原因和怎么樣”學生能夠準確的問出自己想問的問題：“怎么樣讓樹和喜鵲不會‘孤單’呢？”“樹和喜鵲不再孤單了，他們最想做什么事情？”等等。學生能夠把新舊知識相聯(lián)系，從而將學習體驗化為理解的過程。提問是元認知的關鍵，圍繞問題焦點為詞語“孤單”，學生還是能夠有效地幫助學生理解文本內(nèi)容。

3.以“圖片”為問題焦點

在學習一下第八單元課文《白鶴》之前以文中的插圖為問題焦點，鼓勵學生大膽提問。學生根據(jù)圖片大膽提問：“為什么兩只天鵝在天上飛，一只卻在地上跑呢？”“白鶴要飛到哪里去？”……以一年2班為例，全班44位同學提出了100多個問題，而且問題都能圍繞著本課的教學重難點自主發(fā)問，學生在提問的過程中初步整體感知了課文內(nèi)容，形象生動的圖片能讓低年級學生帶著自主提出的問題到文本中尋找其中蘊含的道理，培養(yǎng)了學生閱讀理解能力。

（二）“問題焦點”適時性

在《通過有效提問來教授思維技能》一書中，弗朗西斯·亨金斯曾指出“當學生們被鼓勵發(fā)展自身提問的技能時，當給予學生們更多的對話機會就提出的問題和從信息中得出的結(jié)論進行討論時，他們就達到了更高層次的思維水平。”問題焦點的適時提出也有助于激發(fā)學生閱讀文本的興趣，提高相應的閱讀能力。

1.學文前

統(tǒng)編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》以課題為“問題焦點”，讓學生在課前預習時提出自己的問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“小蝌蚪的媽媽是什么樣子的？”“小蝌蚪找媽媽時會遇到什么樣的困難？”“小蝌蚪是什么樣子的？”……課前讓學生提問激發(fā)了學生自主學文的興趣，進而去閱讀課文內(nèi)容，在文中找尋答案時鍛煉了學生的閱讀理解能力。這種帶著自己的問題去學習的教學模式受到了學生的追捧。

2.學文中

“問題焦點”也可以放在學文中進行，例如：統(tǒng)編教材二年級上冊《葡萄溝》中的插圖作為“問題焦點”形式放在學習第二自然段前，根據(jù)圖片讓學生自主發(fā)問：“為什么葡萄會有那么多種顏色？”“葡萄溝的人們會怎樣招待遠方的客人呢？”等等，事實上學生在借助問題焦點提問時就已經(jīng)能夠?qū)⑽亩沃械膬?nèi)容大致理解了，了解了葡萄溝的葡萄五光十色，維吾爾族老鄉(xiāng)也是非常熱情好客的。在學習課文時提出合適的“問題焦點”有利于教師突破教學的重難點，恰到好處地化解了學生學習困境，理解重難點詞句等等。

3.學文后

圍繞著單元要素和教學重難點來設計“問題焦點”，并將其放置在學文之后不僅能起到復習課內(nèi)知識的作用，也能促進學生閱讀理解能力的提升。例如：統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》，學文之后以“蜘蛛開店”為問題焦點，激發(fā)學生提問：“蜘蛛還會開什么店呢？”“蜘蛛開店之后會遇到怎樣有趣的事情呢？”等等，鼓勵學生展開想象，在理解文本的基礎上產(chǎn)生續(xù)編故事的愿望，學生圍繞“問題焦點”用自己的語言來表達心中所想，很好地提升了語言表達能力。

三、“問題焦點”驅(qū)動閱讀能力發(fā)展

在“問題焦點”的驅(qū)動下，學生的提問能力就像一塊肌肉，一旦把它形成并投入使用，就會越用越強壯。學生對學習更充滿了自信，對閱讀更感興趣了，尤其是平日比較內(nèi)向、靦腆的學生變化更大，愿意參與到學習過程，愿意跟大家分享閱讀中的感受。在期末的年段語文測評中，就閱讀方面的評價，有參與過“問題焦點”練習的學生明顯在得分率要高。

問題比其他語言更具有特殊影響力，而不同形式的“問題焦點”猶如根根燈絲，讓低年級學生在幼小的心靈中去點亮心中的“燈泡”一樣點亮閱讀能力的“光芒”。

參考文獻：

[1]《2011年義務教育小學語文課程標準》。

[2]《老師怎么教，學生才會提問》，作者[美]丹.羅斯坦，魯茲·桑塔納。

[3]《優(yōu)質(zhì)提問教學法——讓每個學生都參與其中》，作者：[美]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes著。

[4]《小學生閱讀素養(yǎng)的提升策略》，作者：邵巧治。

[5]《通過有效提問來教授思維技能》，作者：弗朗西斯·亨金斯。