高中數學教學中互動教學法的應用研究

摘 要：互動教學法的關鍵在于師生互動，教師通過互動把握學生的學習情況，從而更加針對性的開展教學活動。在高中數學教學中，實施互動教學法可以在很大程度上激活學生的學習熱情，有助于學生數學核心素養的提升。對此，下面著重介紹了互動教學法在高中數學教學的應用優勢及具體應用策略。

關鍵詞：高中數學;互動教學法;應用

前言：在過去的高中數學教學活動中，教師為了讓學生可以獲得好的考試成績，會在課堂上不停的為學生灌輸各種知識、解題技能，然后讓學生大量的習題訓練。這樣的教學模式很少考慮到學生的主體性，同時整個教學活動是以教師為主導，教師讓學生做什么，學生就需要做什么，師生之間互動力度不夠，教師難以充分把握學生學習狀況，只能單方面的按照自己想法開展教學活動，在很大程度上影響到學生學習效果提升。將互動教學法應用到高中數學教學中，可以有效改變這種情況，教師借助與學生的互動交流，把握學生學習狀況，而學生也可以通過互動交流，將自身學習中的疑惑反饋給教師，這在很大程度上促進了高中數學課堂教學質量的提升。

1.互動教學法在高中數學教學的應用意義

互動教學法是近幾年發展起來的一種新型教學方式，其本質上和西方教育領域中的“實驗室教育”模式相同，都強調互動交流，讓學習者可以在互動交流中把握知識的內涵。在以往的高中數學課堂教學中，教師在高考的影響下，會將過度的注意力放在數學解題上，同時課堂活動是以教師為主，教師安排學生做什么，學生就會做什么，這種情況下，學生很少主動思考，也不會與教師積極的進行互動，這對于學生綜合能力的提升會帶來很大影響。互動教學法的應用可以在很大程度上改變這種情況，其強調以學生為核心，通過各種途徑，來調動學生積極性，讓學生可以主動的與同學、教師進行交流，以此更好的把握知識點。實踐中，高中數學教學實施互動教學法的意義體現在：

（1）提高學生學習能力，互動教學法實施以后，教師會根據教學內容及學生的綜合能力，逐層次的設置互動問題，讓不同層次的學生都能對問題展開討論分析，這在很大程度上提高了全體學生的熱情，有助于學生學習水平提高。

（2）推動教學改革，課程改革的深入使得高中數學教學活動也較之過去有了極大變化，實施互動教學法以后，學生可以根據自身情況進行學習、發展，而教師也可以為學生打造輕松愉悅的學習氛圍，改善了以往的課堂環境，推動了課堂教學改革。

2.互動教學法在高中數學教學的應用策略

互動教學模式是隨著新課改的推進而發展起來的新型教學模式，在以往的課堂教學中，問題是師生開展互動的重要形式。為了確保互動教學法的適應性，高中數學教師在實際教學中，也可以從問題出發，通過問題來啟發學生思考、探究，讓學生主動的對數學知識進行探索，促進學生數學學習效果提升。互動教學法在高中數學課堂教學活動中的應用，體現出了教師教學觀念、思想、教學行為、教學手段的改變，傳統的灌輸式課堂教學也逐漸變成了互動、生成的課堂模式。

為了更好的分析高中數學教學中，互動教學法的應用策略，本文結合“函數的單調性”一課為例展開詳細介紹。在高中數學教學中，函數的單調性是最為重要的函數性質之一，學好函數單調性可以幫助學生更好的解決復雜函數問題。而在教材中，關于這部分知識的描述，比較抽象，沒有和學生的現實生活結合起來，導致學生理解起來具有一定難度，為了幫助學生更好的理解這部分內容，教師可以通過互動教學法，從學生實際生活入手，借助問題來激發學生的學習探究熱情。

2.1課堂導入

教師進入課堂后，根據當天的天氣情況和學生進行簡單的互動，隨后教師利用多媒體，將本地一周的氣溫變化圖展現出來，并讓學生對氣溫變化圖進行觀察分析，描述自己從圖中獲取到的信息。學生經過觀察表示，能從氣溫變化圖中找出哪天氣溫最高、哪天氣溫最低。接著教師讓學生思考在生活中是否還有類似的隨著一個量的變化，另一個量也會改變的現象，舉例說明。學生之間互動交流，可以發現下雨的時候降水量會隨著時間推移而則增多，水庫需水量會隨著時間推移變大等。

教師在講解函數單調性知識時，從學生熟悉的生活氣溫變化入手，引出其他的生活案例，能在很大程度上加深學生對知識的理解，同時教師利用問題與學生開展互動，能更好的啟發學生思維，讓學生更加深入的理解函數單調性知識。

2.2新知講解

在課堂上教師根據學生的學習情況，繼續用問題對學生進行啟發：大家之前學過了函數知識，也會知道了畫函數圖的方法，那么在大家畫出的函數圖中，有沒有存在隨著自變量改變，函數值也會一直變小（變大）的情況，距離說明。針對這一問題，學生經過思考，會給出例子的圖像畫出來，同時教師可以讓學生將這些函數的圖形畫出來。在學生完成畫圖以后，教師利用多媒體將這幾個函數的圖像繪制出來，并讓學生對圖像進行觀察，尋找其規律。在此基礎上，教師指引學生理解函數單調性的概念及規律，并借助函數圖象加深學生對函數單調性知識的理解。

2.3鞏固訓練

對于互動教學法，其強調在互動過程中引導學生理解、踐行知識，并對學生的核心素養進行培育。當學生初步掌握函數單調性的概念及規律以后，教師給出學生鞏固性訓練，進一步加深學生理解。

訓練一：怎樣判斷函數的單調性？

很多學生在判斷函數單調性時，會通過繪圖，觀察圖像來解決。教師要肯定學生的方法，同時鼓勵學生嘗根據函數單調性的概念來解決函數單調性問題。互動教學法其強調的是師生、生生之間的互動交流，通過互動實現思維碰撞，從而加深理解，其可以有效改善課堂氛圍，讓學生在互動中理解知識的內涵。

訓練二：通過函數單調性概念對函數的單調性進行判斷。

學生完成題目訓練并自主歸納總結利用概念來解決函數單調性問題的基本步驟。在課堂上教師采取互動教學模式時，要指引學生在互動中實現數學運算核心素養的提高，讓學生借助基礎概念知識、實際訓練來提高自身的運算水平，促進學生數學核心素養的提升。

2.4應用反思

新課標下，高中數學教師在開展課堂教學活動時，必須以學生為主體，借助互動教學法，調動學生的積極性，保證互動交流可以貫徹在整個課堂教學環節。教師要保證互動教學面向全體學生，教師不能只和班級中學習比較好的學生互動，還需要考慮到全體學生。為了讓基礎比較差的學生也參與到課堂上，教師在問題設置上可以融入分層教學方式，針對不同層次的學生，設置不同難度的問題，并適時的對基礎比較差的學生進行鼓勵引導，促使其感受到學習的成功。在高中數學教學中，采取互動教學法能有效縮短師生之間的距離，教師能借助師生互動幫助學生構建更加系統的知識體系，而學生也可以在問題的指引下主動的思考探索，這對于學生數學學習能力、數學核心素養的提升都有很大幫助。當然教師在應用互動教學模式時，還需要主動更新自身的教學思想，充分把握互動教學模式的內涵，以此更加靈活的應用互動教學模式開展課堂教學活動。

總結

綜上所述，將互動教學法應用到高中數學教學中，可以在很大程度上提高學生學習效果，能提升數學教學的針對性，有助于學生數學學習水平提升。因此，在實際教學活動中，高中數學教師必須全面加強與學生的互動交流，指引學生在互動中實現發展。

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作者簡介：毛傳林，出生年月：1973.7，性別：男，民族：漢，籍貫：湖北省宜昌市夷陵區，最高學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：高中數學教育，郵編：443100，單位：湖北省宜昌市三峽高級中學