巧借信息技術(shù),打造精彩初中英語(yǔ)閱讀課堂

黃漢映

【摘要】教育是需要在不斷的探索中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以結(jié)合時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生及時(shí)更新更為科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式。因而與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)作為教師教學(xué)發(fā)展的基本原則，緊隨時(shí)代的腳步，構(gòu)建更為精彩的課堂形式。結(jié)合初中階段英語(yǔ)課程的教學(xué)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文的教授學(xué)習(xí)時(shí)，則可通過(guò)信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以將現(xiàn)時(shí)條件下的教學(xué)加以改善，促使學(xué)生的英語(yǔ)能力及其學(xué)習(xí)質(zhì)量得以在信息技術(shù)的輔助下，實(shí)現(xiàn)跨越式提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中;英語(yǔ)閱讀

引言：

在科技發(fā)展的新時(shí)期，教育亦是隨之得以優(yōu)化提升，在信息技術(shù)的加持下，使得教學(xué)課堂質(zhì)量空前提升，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)形式下的教學(xué)缺憾，亦是在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)有了新的體驗(yàn)與認(rèn)知，為英語(yǔ)的教學(xué)開辟了新的天地。在此過(guò)程當(dāng)中，教師則需將其充分科學(xué)的加以利用，以從多個(gè)層面輔助英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，在創(chuàng)新課堂形式的同時(shí)，為基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂增添瓦舍，打造更為精彩生動(dòng)且具有活力的英語(yǔ)閱讀課堂。

一、優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)材料

縱觀以往初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的資料及材料方面，多是以教材、試卷等內(nèi)容為主，在限制的資料資源下，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容及題型則相對(duì)單一，不僅未能切實(shí)有效的將時(shí)代特色有所體現(xiàn)，在內(nèi)容的設(shè)置編排上亦是存在一定的乏味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，亦是在一定程度上限制了英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。大多情況下，學(xué)生在閱讀課文的學(xué)習(xí)中，是一種理解文本、解答習(xí)題的機(jī)械性過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏一定的交互性，并不具備閱讀的積極性與興趣動(dòng)力[1]。基于此，教師則可巧借信息技術(shù)，將閱讀學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，如將網(wǎng)絡(luò)中與課程閱讀文相關(guān)的豐富資料進(jìn)行搜集篩選，將更為優(yōu)質(zhì)的材料內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，如內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂(lè)見的，難度上符合學(xué)生水平的，具有時(shí)代特點(diǎn)的材料等，特別是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在七年級(jí)人教版“Unit8 When is your birthday？”中，教師則可依據(jù)這一單元主題，結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)資源的搜集整合，比如，有關(guān)描繪生日話題的英語(yǔ)小短文、與課文內(nèi)容相符的圖片或影視資源等，進(jìn)而將其整合制作為多媒體課件的方式，在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生則能夠在更具生動(dòng)且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源中獲取知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)于閱讀文的理解能力。

二、打造高質(zhì)量探究平臺(tái)

教師應(yīng)提高對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)時(shí)下的教育現(xiàn)狀，既能夠信息技術(shù)巧妙的應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)并優(yōu)化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)課堂。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)與落實(shí)，能夠在一定程度上決定了學(xué)生整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)參與及質(zhì)量效果，但這一部分往往是現(xiàn)階段教師所忽略的。借助于信息技術(shù)手段，教師則可結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行多元導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)直觀的信息化技術(shù)下，更為高效的進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)[2]。同時(shí)，在課程內(nèi)容的教學(xué)中，教師亦可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的資料及知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生展開知識(shí)的探索，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在“Unit5 Do you have a soccer ball？”中，教師則可將“soccer ball”作為切入點(diǎn)，圍繞這一中心，利用信息技術(shù)搜集相應(yīng)的資料內(nèi)容，比如某一場(chǎng)經(jīng)典的足球比賽、足球明星的介紹或訪談等，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)這一部分內(nèi)容的觀看，有效捕捉“足球”這一主題信息，進(jìn)而再由教師詢問(wèn)學(xué)生“你喜歡足球嗎？你是否有足球呢？你會(huì)踢足球嗎？”等引入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課文內(nèi)容的教授期間，教師則可帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中將信息內(nèi)容，以信息技術(shù)手段逐步呈現(xiàn)在多媒體中，可以是思維導(dǎo)圖的形式，亦可以是圖片的形式，進(jìn)而再在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行探索回答，比如“Who has a soccer ball？ Who said‘My brother has a soccer ball but I don’t’？”等。

三、拓展知識(shí)視野

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于作用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)中豐富的資源內(nèi)容進(jìn)行篩選、調(diào)動(dòng)、整合進(jìn)而為己所用。這一特征為英語(yǔ)閱讀的教學(xué)提供了更具效力的教學(xué)保障，使得教師能夠通過(guò)知識(shí)的拓展進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使其興趣得以提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。基于現(xiàn)階段的教學(xué)開展中，大多英語(yǔ)的閱讀教學(xué)逐漸在應(yīng)試教學(xué)的背景影響下，發(fā)展為知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)媒介，而在一定程度上忽視了閱讀本身的價(jià)值意義，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)中亦是傾向于問(wèn)題的解決，不論在知識(shí)的應(yīng)用上還是閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值上，都存在一定的思維局限，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的效能未能夠切實(shí)有效的發(fā)揮其教育效能[3]。而事實(shí)上，閱讀教學(xué)中滲透的知識(shí)點(diǎn)，更是以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力為目標(biāo);閱讀本身的價(jià)值在于拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師則可適當(dāng)為學(xué)生拓展閱讀資源，使其能夠在更為新穎的英語(yǔ)閱讀文中獲得多元化閱讀體驗(yàn)，逐步積累并掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)及素材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的綜合發(fā)展。例如，在“Unit10 I’d like some noodles”中，教師則可以“飲食習(xí)慣”為立足點(diǎn)，為學(xué)生探尋與之相應(yīng)的英語(yǔ)短文，內(nèi)容上可選取西方飲食習(xí)慣的內(nèi)容，包括節(jié)日時(shí)會(huì)吃什么食物、有什么講究等等。這樣一來(lái)，學(xué)生則能夠在文化知識(shí)的拓展中，亦能夠感受中西文化的差異，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的有效培養(yǎng)[4]。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)興趣亦能夠在此過(guò)程當(dāng)中隨之漲高，在更為積極主動(dòng)的閱讀中，學(xué)習(xí)和積累更多的英語(yǔ)詞匯及句型，以更好地提升其英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用以輔助課堂教學(xué)。在信息時(shí)代深入社會(huì)生活的背景環(huán)境下，教育亦可將其作為教學(xué)資源及教學(xué)手段，以優(yōu)化原有的基本課堂形式，讓學(xué)生在更為精彩生動(dòng)的課堂中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。七年級(jí)英語(yǔ)是學(xué)生階段性英語(yǔ)能力進(jìn)階的關(guān)鍵學(xué)年，在閱讀部分的教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)的巧妙利用，能夠從多個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)，使得學(xué)生能夠更好的融入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以推動(dòng)其英語(yǔ)能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘惠紅，李俊. 運(yùn)用信息技術(shù)工具提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的實(shí)踐.以“閱課軟件”和“翼課網(wǎng)”為例[J].教育信息技術(shù)，2019，12（04）：58-61.

[2] 賀麗萍. 巧用信息技術(shù)打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2017， 000（004）：567.

[3] 李貞. 整合信息技術(shù)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀效率——利用信息技術(shù)提高初中英語(yǔ)閱讀課效率的策略探究[J]. 新課程（中），2019，21（2）：127-128.

[4] 陳靜. 利用信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].新課程（中學(xué)版），2019，23（08）：101.