產教融合背景下機電專業課程優化分析

梁艷豐

摘要：隨著教育改革的深化，應用型人才培養已經成為相關院校人才培養的主要方向，這在一定程度上推動產教融合理念的廣泛應用，但想要將這種理念的效用充分的發揮出來，還需要相關院校在了解產教融合要求的基礎上，結合自身實際，對相關學科的專業課程加強改進和優化，在這些學科當中實現產教融合，不斷強化學生的實踐能力，如此才能為社會培養更為優秀的應用型人才。鑒于此，文章就產教融合背景下的機電專業課程優化策略進行了深入的分析與研究，希望能夠進一步提升該專業的教學質量。

關鍵詞：產教融合;機電專業;課程優化

0? 引言

所謂的產教融合，就是在相關專業教學當中，將生產實踐與專業教學結合起來，使學生能夠將理論知識用于實踐操作，并在實踐操作當中驗證理論知識，這不僅能夠培養學生的專業素養，強化其實踐能力，還能使相關院校的教學質量得到有效的提升，對于學生和學校的未來發展具有至關重要的作用，因此，針對產教融合背景下的機電專業課程優化措施進行深入的研究是很有必要的。

1? 我國機電專業教學現狀

隨著現代社會的發展，我國在機電領域也實現了長足的發展，對于應用型人才的需求也越來越強烈，為了對這種社會發展形勢加以適應，并滿足相關領域的需求，很多院校紛紛開始設立機電專業，并不斷擴大招生，希望能夠為社會輸送更多的優質人才。但很多院校在教學實踐當中還有著各種各樣的問題存在，具體如下：第一，專業培養方案缺乏科學性;第二，實習實踐方面的教學質量不高;第三，教師團隊的綜合素養有待提升。上述問題的存在，對我國機電專業人才的培養造成了巨大的影響，而想要對這種情況加以改善，還需要相關院校結合產教融合理念及要求，對機電專業加強教學改革，如此才能培養更多的應用型人才，推動學校的可持續發展。

2? 產教融合背景下機電專業課程優化措施

2.1 基于產教融合理念，對機電人才培養模式進行合理的設計

針對人才培養方案缺乏科學性的問題，學校應該對校企合作進行不斷的強化，要將產教融合作為導向，對新的人才培養模式進行積極的探索與應用。具體可以通過市場調研等方式，了解相關行業對于機電人才的應用需求，并與合作企業共同研究和制定機電人才的培養方案，實現培養方案、教學模式、課程體系以及教學內容的全面優化[1]。

首先，要進一步深化與企業之間的合作，從某種程度上來講，應用型人才的有效培養主要就是為了滿足相關企業或行業的人才需求，因此，與相關企業加強合作，對人才培養方案的編制進行共同的探討和協商，并以此為基礎進行課程體系的建設，是提升機電專業人才培養方案科學性和針對性的重要途徑。具體可以在原有專業主體課程的基礎上結合企業需求，對相關課程進行增設，如數字化測量課程等等，利用更具針對性的課程來替換原來缺乏實踐性和針對性的課程，而增設的課程可以分散到多個學期的教學當中，這樣不僅能夠保留原專業的特點，還能在不增加學生學習負擔的情況下，使學生掌握先進的技術手段以及企業發展所需的知識，進而達到提升學生專業素養以及就業能力的目的。

其次，要針對應用型人才的培養要求，利用校企合作的便利條件，對教學模式進行改革。具體可以在教學期間，應用企業實際案例進行教學組織和相關作業的布置，例如，在完成相關知識的學習以后，運用企業中的機電工作作為考核作業，要求學生結合所學知識，將相關工作完成，并由教師在下節課當中對作業完成情況進行檢查，從而根據學生作業完成情況，對教學內容進行適當的調整，提升專業教學的效果[2]。

最后，應在合作企業當中聘請精英人才參與教學活動。由企業精英人才針對學生的就業要求、實踐經驗以及學術能力等方面進行講座。同時可以在大二下學期就開始邀請合作企業來學校進行招生宣講，而學生可以自愿報名，成立專門為企業培養人才的實訓班。

2.2 通過產教融合對學生實踐能力加強培養

將專業理論與生產實踐相結合，對學生實踐能力加強培養。具體要將產教融合作為基本的教學手段，在應用知識傳授、素質提升、協調發展以及能力培養等教學理念的同時，對實踐教學觀念進行積極的轉變，要將培養學生實踐能力作為核心目標，根據機電專業人才培養要求，對學生的企業實訓、生產實習以及畢業設計等環節進行有效的整合與優化，以此來提升學校的人才培養質量[3]。

首先，在生產實習方面，應該對產教融合以及校企合作保持高度的重視，要通過與企業的有效合作，將企業一線作為學生實習的重要場所，讓學生能夠對企業生產過程進行全面的了解，提升其感性認知。且在實習期間，要鼓勵學生參與社會實踐，發現生活及生產中的相關問題，并在學生完成實習以后，要求其結合自身發現的問題提交實習日記或者是實習報告等材料，從而保證學生實習操作以及能力培養工作的有效落實[4]。其次，優化畢業設計，要求學生在對畢業設計進行選題的過程中，要與生產實踐具有緊密的聯系，要對自身在企業生產實踐過程中遇到的各種問題展開分析和研究，實現產教融合理念的有效貫徹，提升學生實踐能力的培養效果。最后，要將企業訓練基地實習與人才培養計劃相融合，具體可以與相關企業進行合作，安排學生進入企業生產線進行實習，實習期限為一年。或者是經過相關企業培訓以后，安排學生在第三方企業實習一年，確保學生在完成一年的實習以后，能夠獨自將相關工作完成，使學生能夠在這種產教融合的模式下獲得更高的實踐能力[5]。

例如，可通過機電專業類實踐課程對學生相關產品加工生產進行指導，使學生逐漸具備應用所學知識解決實際問題的能力，例如，在CAM、鉗工、電工等教學過程中，教師可嘗試將教學區劃分為零件圖繪制生產加工區和零件產品展示區，以強化學生對所學專業知識的進一步認識與了解，機械制圖所學內容要能夠與數控、鉗工、CAM等所學內容相融合，強化理論聯系實踐，使學生能夠與企業生產實際進行零距離接觸，真正做到學以致用[6]。

再例如，通過各項教學資源的合理利用，與相關企業共同建設實訓班及輔修專業，使學生能夠對各種先進的機電知識和技能進行有效的學習，并保證其學習實訓以后能夠考取相關證書。在這種情況下，學生的理論知識以及實踐能力都能得到相應的提升，且能夠根據相關崗位需求對各項技能進行合理的應用，這對于學生創新創業能力培養具有非常重要的意義。

第二，要將科技創新實踐與實際生產需求結合起來，在組織學生對國內或者是國際上的一些活動進行參與時，如機械設計創新大賽以及全國挑戰杯大賽等，應該根據本專業特點以及生產課堂需要，將各種理論知識和比賽內容結合起來，以此來培養學生的創新能力和實踐能力[7]。

第三，要盡量將產教融合的價值和優勢充分的發揮出來。產教融合模式的廣泛應用，為機電專業的課程改革及優化注入了新的活力。因此，教師應該對產教融合模式加強研究，使產教融合模式的價值及優勢能夠充分的發揮出來。具體需要在實踐教學當中對專業的理論知識進行有效的滲透，并對行業前沿的知識與技術進行引入，確保實踐教學內容的合理設計。與此同時，教師應該對學生的學習能力、學習訴求以及職業發展前景進行深入的分析和了解，并進行差異化教學。除此之外，相關院校也應該鼓勵教師對機電專業的課程進行改革及優化，盡可能的創建一種能夠將學生潛力和創新能力充分發揮出來的教學模式。例如，教師可以結合行業標準做好課堂優化工作，使學生能夠在專業學習期間，根據企業標準進行相關操作。另外，在完成階段性教學以后，學校要積極組織學生到實踐當中進行學習，在這種情況下，不僅可以對學生的專業學習效果進行檢驗，還能使學生在真實的工作氛圍當中，感受各工作環節對于自身專業能力的要求。使其能夠更為清晰的了解自己，明確專業學習的目標，并在不斷的學習和實踐當中對自身進行完善。

2.3 對教師團隊進行不斷的強化

相關院校想要對機電專業課程進行不斷的優化，還需要認識到教師團隊對于課程優化效果的影響，要從多方面入手，對教師團隊進行不斷的強化，這也是實現專業課程合理優化的前提。因此，還需要學校對以下措施進行有效的落實：

第一，要對高素質的教師進行積極的引入，要通過提高待遇等方式對高素質的教師進行吸引，利用高素質的教師提升教師團隊的整體水平，使其能夠運用先進的教學理念及方法，推動專業課程的合理優化。

第二，要對現有教師加強培訓，要通過定期培訓、外出學習以及溝通交流等方式，不斷提升現有教師的專業水平，確保相關專業教師都能具備較強的實踐操作能力和較高的教育能力，使專業人才培養需求得到有效的滿足;當然，還要為教師的自我提升提供平臺，使教師能夠根據相關崗位的需求，不斷提升自身的專業素養，以此來滿足相關崗位的工作需求。

第三，要做好教師的思想政治工作，要讓全體教師深刻認識到專業課程優化對于學校教學質量、人才培養質量的影響，使其能夠在教學當中進行不斷的反思和優化，并進行自我提升，推動專業課程的改革，為學校人才培養目標的實現提供支撐。而在此過程中，學校也應該為教師的自我提升提供便利，如通過網絡培訓平臺或者是相關培訓渠道的有效開拓，使教師能夠擁有更多的提升渠道。

當然，為了進一步推進機電專業課程的改革與優化，學校還應該對該專業的教師結構進行科學的調整，具體可以針對各項專業課程配備足夠的專任教師，并在此基礎上，邀請實踐經驗較為豐富的工程技術人員作為專業教學的兼職教師，主要負責實習指導以及畢業設計指導等工作，通過這種方式有效提升學校的專業教學質量[8]。

3? 結語

綜上所述，在產教融合背景下，對機電專業課程進行不斷的優化，能夠使該專業的教學質量得到有效的提升，同時能夠提高該專業人才的實踐能力和就業能力，這對于學生未來的發展具有至關重要的作用。因此，相關院校一定要對課程改革工作保持高度的重視，要在了解產教融合理念及要求的基礎上，對各種優化措施進行合理的應用，不斷提升機電專業教學的科學性和有效性，在為社會提供優質人才的同時，促進學校的可持續發展。

參考文獻：

[1]孫傳瑜.基于校企合作產教融合的專業課程改革探索[J].工程技術（文摘版），2016，24（005）：88.

[2]黃戎.淺談機電一體化專業產教融合提升專業能力的改革舉措[J].活力，2019，28（011）：135.

[3]張彥富，王志堅，許良，等.產教融合引領機械類專業應用型轉型培養模式改革與實踐[J].價值工程，2017，13（25）：182-184.

[4]郭廣新.產教融合機電專業課程體系建設的研究[J].才智，2019，36（05）：88.

[5]黃蓮花，李光明.產教融合下機電類人才培養體系構建研究[J].廣西教育，2017，12（15）：121-123.

[6]李艷紅.基于產教融合政策下的機電一體化專業研究與實踐[J].山東工業技術，2017（010）：227.

[7]申叔芝，劉進祥.“產教融合，校企合作”辦學的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2018，33（16）：70-71.

[8]李艷萍.贛榆中專機電專業校辦工廠產教融合的優勢與存在問題分析[J].才智，2017，25（14）.