高職熱處理專業學生創新意識培養路徑的探索研究

王博

摘要：隨著國家提出“大眾創業，萬眾創新”的經濟發展思路，創新教育已經成為高職院校人才培養的重要任務，通過改革課程體系、構建創新實訓項目、搭建創新平臺等優化人才培養，將創新教育與專業教育相融合，探索培養高素質復合型技術技能型人才的有效途徑。

關鍵詞：創新;人才培養;課程;教學

0? 引言

2016年，國務院印發《國家創新驅動發展戰略綱要》，將創新作為五大發展理念之首，強調要實施創新驅動發展戰略，把發展基點放在創新上，以科技創新為核心，以人才發展為支撐，推動科技創新與大眾創業、萬眾創新有機結合。

現階段，我國高職院校主要培養生產一線的技術技能型人才，其畢業生將是實現創新驅動發展戰略“三步走”以及“大眾創業、萬眾創新”的關鍵力量之一，也是實現“中國制造2025”的主力軍之一，未來中國要實現從中國制造向中國創造的轉變，需要大批量具有創新精神和專業技能的大國工匠。在高職院校實施創新教育是建設創新型國家的本質需求。

因此，在陜西工業職業技術學院（以下簡稱“陜西工院”）熱處理專業進行學生創新意識的培養，進一步提高畢業生質量，使畢業生特色和競爭優勢更加突出，畢業時為學生提供更多更好的就業、創業機會，也為學生后續可持續發展創造條件和奠定基礎。

1? 研究內容

1.1 公共基礎課中開設創新基礎課程

高職的學生從小學到高中都是應試教育，過分強調整齊劃一，忽視個性差異，思想有一部分被定死了，不能很好的展開，更加需要創新意識的培養。陜西工院熱處理專業在2016級人才培養方案中提出理論公共必修課開設《創新創意基礎》、綜合素質實踐課開設選修課《創新設計與實踐》等兩門課程探索進行創新創意教育，培養學生具有一種創新思維意識，從而進一步挖掘、激活學生新穎性和創造性的想法，2017級人才培養方案中繼續鞏固創新創意教育。在探索過程中從原來的創新創意到培養學生創新創業的教育理念，2018級熱處理專業人才培養方案中課程體系進行了改變，公共基礎開設《創新創業基礎》理論必修課程、綜合素質實踐開設《創新創業實踐》必修課程，內容集中于生涯認知、創新創業意識培養，通用的創新創業思維和方法，經典的創新創業案例等，激發學生的創新創業熱情。

1.2 專業課開設要與創新教育相融合

創新教育必須要與專業教育相融合，不能脫離專業教育而獨立地進行。創新能力無法直接傳授，必須通過科學知識、人文知識所內含的專業文化精神的熏陶和教化才能內化地生成。創新創業知識與專業知識的耦合聯動需要依托系統化的課程設計，需要課程體系彰顯創新創業內涵和專業文化。專業課程中滲透創新理念，采用啟發式的教學方法，幫助學生在專業學習中養成獨立思考、勇于探究等精神品質。除了原有專業課程中滲透創新教育外，專業課程中配套開設產業或專業發展認知與趨勢的相關課程或講座，陜西工院熱處理專業人才培養中從2018級開始增設了《創新設計》、《新技術講座》等專業課程，讓學生對專業領域有一個全面、整體的認知，對專業或產業中遇到的一些發展問題或瓶頸有一個初步認知，激發學生進一步探索和解決問題的熱情。

1.3 構建創新類專業實訓項目

充分利用國家示范建設院校課程改革成果和職業教育專業教學資源庫等優質軟、硬件資源，以學生實訓教學為突破口，針對學生創新教育不明顯的問題，大膽設想，開發創新類專業課程內容和實訓項目。

在分析了解目前高職學生知識結構、文化基礎和職業生涯規劃等基礎上，針對不同學生的學習、興趣愛好和發展方向等不同需求，開發適合不同層次學生的創新類實訓項目，最大限度促進專業教學過程中對學生創新教育的受眾范圍。

1.4 搭建學生創新發展多平臺

從“課堂教學（知識）+實踐訓練（能力）+平臺建設”三個方面，齊頭并進，推進創新創業有效融入專業教學全過程。

不斷拓寬學生創新發展的渠道，搭建科技創新、創意設計、創業計劃、創新創業大賽等平臺，把創新教育融入學生第二課堂，滲透學生業余生活活動中，營造人人須創新，個個能創業的校園氛圍。

讓優秀的學生、愛鉆研的學生參與教師的課題研究中，引導學生科學研究思維，注重訓練學生的批判性思維，通過實踐參與完成專利申報、論文撰寫等科技創新活動。

1.5 創建學生創新研究成果與專業成績考核的有效銜接方案

針對目前高職院校創新意識低、文化氛圍不濃厚、師資隊伍匱乏、創新實踐平臺單一等問題，從專業課教學入手，把創新教育融入到專業課堂教學和實踐訓練過程中，并把學生參與的科技創新、專利成果、課題研究等活動融入到學生專業課成績考核系統，通過試點、實踐驗證，不斷改進和提升。

2? 研究實踐

作為培養高素質復合型技術技能型人才的高等職業院校，必須與知識經濟時代發展要求相適應，培養一大批具有創新思維和創造精神能力的大學生，陜西工院熱處理專業主要從這幾方面進行探索。

①理論課教學中因材施教，在創新創業公共基礎課的教學中，培養訓練學生的思維能力和思維方法，從創意、創新思維和創造技法等方法系統講授，培養學生的創新意識、激發學生創新創業的激情和夢想，幫助他們樹立信心，使他們能勇敢地去開展創新實踐。在專業課教學環節中，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入專業教學整個過程，除開設的創新設計課繼續加強培養學生的創新意識和創新思維外，在其他的專業課中也滲入了創新培養。

熱處理專業課《熱處理原理與工藝》具有“理論性強、抽象、實踐性強”等特點，熱處理原理鋼在加熱和冷卻時的組織轉變機理理論性強、抽象，在教學中附加先進熱處理的原理和工藝企業案例，如凸輪軸是內燃機機車的關鍵部件，隨著內燃機性能和功率的迅速提高，對產品質量的要求也越來越高。若沿用以往的熱處理工藝會出現很多問題，如凸輪軸經熱處理后力學性能不合格、經感應淬火后期淬硬層深度不夠、表面硬度達不到要求等。為此增加學生可以自主設計的選修工藝試驗，專門研究和優化凸輪軸的熱處理工藝，以獲得所需的性能，除鍛煉學生的實踐能力、激發學生學習的興趣和熱情外，綜合鍛煉了學生獲取、總結和創新的能力。

②實訓課教學中改革教法，開發熱處理專業創新實訓項目，解決實踐教學中學生創新創造能力的訓練問題。依托校內實訓設備，以專業實踐教學和畢業設計為突破口，開發熱處理專業創新類實訓項目，完善實踐教學。

熱處理的實訓主要是圍繞著三個階段：加熱、保溫和冷卻，設置和調整各個階段的工藝參數和冷卻介質，學生根據所學理論知識，結合實訓室現有條件，自主設計出合理的方案。制定熱處理方案時引導學生進行創新設計，包括根據需要爐型和爐膛尺寸選擇熱處理爐，或自主設計熱處理設備，讓學生額外學習到不同熱處理爐的特點和性能，培養學生的創新能力。

打破原有畢業設計同專業組合的模式，畢業設計中熱處理專業可以搭配汽車專業、機制專業等設計中涉及其他專業知識的學生作為一個課題組，從原來通用機械零部件熱處理工藝設計，改為汽車發動機曲軸熱處理工藝設計的改進。汽車學生通過在發動機拆裝與故障檢修實訓中檢測曲軸零件的磨損量、尺寸公差、形位公差等，搜集典型曲軸零件實物、圖紙等資料，負責撰寫汽車發動機曲軸零件的用途、工作條件、結構特點及給出曲軸零件使用時原有工藝中的使用缺陷和性能缺陷分析等;機制學生負責撰寫發動機曲軸加工工藝流程，分析毛坯選擇及加工工藝，曲軸形狀復雜加工時剛性差，必須對汽車發動機曲軸工藝進行優化和改進;熱處理學生負責撰寫熱處理工藝設計，在原有工藝基礎上，根據選取曲軸零件的失效形式進行原加工工藝及組織性能分析，通過力學性能和顯微組織檢測，分析原工藝造成曲軸零件性能差和實際使用中有發生斷裂的危險，通過改進工藝獲得均勻組織使曲軸具有優良的綜合力學性能。整個畢業設計中不同專業學生撰寫不同模塊又互相協作完成，大大提高學生團隊協作、發揮各自專業特長，尋求不一樣的學習方式激發學生的創新思維。

③搭建多平臺提升學生實踐能力，促進創新發展，建設第二課堂，把創新教育融入學生的業余生活活動中。

一是大力建設各類學生社團，組建各類創新學生社團、學生科技類社團，吸引更多學生參加社團活動。大學生社團每年都會舉辦各式各樣的活動，創建寬松的、包容的學習和實踐環境，無疑為每個學生提供了施展才華的舞臺，打破了年級、系科以及學校的界限，團結興趣愛好相近的同學，發揮某方面的特長，社團成為高校第二課堂的引領者，對于大學生的創新知識及素質有很大提高。汽車協會是熱處理學生參加最多的社團，從機械加工工藝、熱處理工藝、汽車發動機拆裝、故障診斷分析等，使學生創新觀念、勇于開拓、不斷進取，在社團活動之中鍛煉創造性的思維能力，有助于激發學生創新思維的產生，豐富了學生日常生活，幫助身在象牙塔中的莘莘學子提前認識社會接觸社會，培養學生的創新能力。

二是舉辦多層次的創新大賽和實踐活動，如互聯網+大學生創新創業大賽、科技創新大賽、挑戰杯創業計劃大賽等活動;利用大學生社會實踐，鼓勵學生參與社會兼職、項目調研、市場調查等。通過創新能力訓練，鼓勵學生開展創新理論研究和實踐活動，能夠促進學生創新能力的有效培養。

三是構建校內外創新能力實踐訓練平臺，整合校內外資源，構建校內外創新實踐平臺，學校實驗室、訓練中心等面向全體學生開放，鼓勵學生跨學科組建創新團隊或工作室，以“人才互用、資源共享”為基礎與校企合作企業共建創新實踐基地，鼓勵學生參與企業項目研發、技術改造。

④制定將學生參與科技創新、課題研究、專利申報和論文發表等研究成果作為專業課考核成績，形成學生創新意識、創新思想、創新思維等作為專業課考核成績或相關學分的文件方案，激發學生創新創造發明的激情和活力，滿足了學生個性發展所需。

3? 結語

在研究過程中，以目前高職學生為研究主體，選取了陜西工院2017、2018級熱處理專業班作為研究對象，以在專業教學中融入創新教育，提高學生創新思維養成為研究目的，從“課堂教學、實踐訓練、平臺建設”，即從高職學生“知識、能力和個人發展”三個方面探索、研究和實踐，并通過實踐不斷改進、豐富、完善和提升研究成果。

總之，在教學過程中培養學生創新思維、訓練學生創新能力，不斷總結，及時發現問題，尋找解決方案，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程。

參考文獻：

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