差異性教學在初中體育課堂的運用策略探究

王鵬

摘要：差異性教學可以幫助教師更好的落實因材施教教學原則，因此，在教學中受到廣泛應用，當然對于體育課堂教學來說亦是如此。本文針對差異性教學在初中體育課堂中的運用策略進行了探究，其中通過群體分層合作、明確分層目標、分層訓練方法等手段的使用使得學生得到身體素質的綜合提升，在實現體育公平教育的過程中讓每一個學生都能參與到體育教學活動中。

關鍵詞：差異性教學;初中體育;運用策略

差異性教學是素質教育理念的重要組成部分，是指教師在教學中結合不同學生的發展特點和學習情況對教學內容進行分層設置，在尊重和了解學生個體發展的基礎上實現學生學習目標和教學目標的完善。而體育教學作為增強學生體質、鍛煉學生毅力、推動學生全面發展的有效途徑，將差異性教學在初中體育課堂中進行落實，不僅可以增強學生的身體素質，還可以為學生塑造一個良好的心理素質。為此，教師一定要落實差異性教學手段在初中體育課堂中的運用，在教學方式、教學理念的創新中實現學生體育綜合能力的提升。

1 確立群體分層，在差異性教學中踐行學情教育

差異性教學是以學生的發展為根本，在激發學生學習興趣的基礎上提高學生的課堂參與性，讓每一個學生不掉隊。也就是說，在初中體育教學中，落實差異性教學理念，教師要將學生群體進行分層，在尊重和了解學生的過程中實現因材施教，讓學生可以更好地參與到體育建設中去。例如，教師可將學生分為以下三類：

第一，主動型。這類學生體質比較好，有著自主參與體育活動的自覺性，同時他們也愛玩、愛動，自然而然在教學中也會比較突出，對于這一類的學生教師可以從運動技巧進行著手訓練，讓學生在參與體育鍛煉的同時得到體育技巧能力的提升。

第二，平常型。這一類學生身體素質一般，在教學中表現很平靜，處于教師教學生學的一個過程，在這一過程中，教師可以以拓展學生的個性發展為根本，在契合學生身心發展特性的基礎上讓學生得到主觀能動性的培養，從而使得學生找到適合自己的體育項目和發展需求。

第三，被動型。這類學生身體素質比較差，基本上處于教師主動的一個地位，學生對體育活動可以說是沒有興趣，甚至不愿意去運動、去參與。那么對于這一類學生教師可以以激發學生鍛煉體育活動興趣為準則，然后利用培優帶差的形式讓學生進行參與、互動，讓學生對體育鍛煉有一個正確的認識，在精準化體育鍛煉理念的過程中實現學生體育運動自信心的培養。

2 明確分層目標，在差異性教學中強化教學質量

在差異性教學中，不同的學生群體其體育鍛煉目標也應進行相應的配置，這樣不僅可以實現相互促進、共同發展的教學局面，還有助于提高教師的教學質量，在明確分層目標的設置中落實差異性教學理念，讓每一個學生都能在契合自己身心發展的需求中進行體育鍛煉，最終實現學生體育素養能力的綜合提升。例如，在教學“跑步”運動這一體育項目時，其中會涉及百米賽跑、接力賽跑、長跑等不同類型，不同的體育項目對學生身體素質的要求自然也會不同。那么，在這一教學中，對于主動型、身體素質比較好的學生來說，教師就可以引導學生進行長跑訓練，讓學生在長跑中學會調節自己的步伐和呼吸頻率，通過掌握這一體育技能實現學生身體素質的強化;對于平常型學生來說，教師可以為學生選擇百米沖刺，作為一項極限速度運動，不僅更加具有挑戰性，同時在帶有競賽性質的體驗中更容易激發學生的參與性，而且在這一項體育鍛煉中對學生速度素質的訓練有一個精準的指導;對于被動型的學生，教師可以選擇接力賽的跑步運動，讓學生在培優帶差中進行協作品質的培養，而且在接力賽中不僅可以鍛煉學生的身體素質，還可以讓學生感受到體育精神。通過分層教學目標的設置使得因材施教教學理念得到貫徹落實，在目標分層中體育教學質量得到提升。

3 設置分層訓練方法，實現學生學習效率的提升

學生群體不同其訓練的方法自然而然也會有所不同，也就是說，教師要想實現學生體育鍛煉效率的提升，實現體育教學水平的強化，教師可以借助分層性的訓練方法，在了解學生身體素質的基礎上，對學生展開體育運動方法的配置。例如，在教學“立定跳遠”這一體育項目鍛煉時，它是集合彈跳、爆發力、身體協調性和技術等為一體的運動，對學生身體素質的鍛煉有著重要的促進作用。在這一教育階段中，對于身體素質比較好的主動型學生，教師可以讓學生進行蹲起跳髖、膝、踝三個關節得到充分的鍛煉，然后進行單腳交換跳、跑跳步，縱跳摸高、蛙跳等提高自身的彈跳力和鍛煉身體的協調性。對于身體素質一般的學生，教師可以為學生準備一分鐘跳臺階的競賽訓練方法，讓學生在鍛煉技能的同時，得到參與興趣的激發。對于被動型身體素質較差不愿意參與體育鍛煉的學生來說，教師可以為學生準備合作蹲起的訓練方法，在調節心理和精神狀態的過程中讓學生體驗到體育鍛煉的價值。通過分層訓練方法的設置，最終實現學生體育鍛煉自信心的培養，讓學生在差異性教學中得到體育素養能力的培養。

4 結語

總而言之，對于差異性教學在初中體育課堂中的運用，教師可以結合群體分層、目標分層、方法分層的手段對教材內容、教學模式、教學理念進行優化，在落實以人為本、因材施教的過程中，讓學生得到體育素養能力的培養，最終實現初中體育教學質量的綜合提升。

參考文獻：

[1] 李萍萍.差異教學在初中體育教學中的實施策略[J].新課程學習（上），2017（03）.

[2] 朱紅麗.差異性教學在初中體育課堂中的應用[J].學周刊，2017（11）.

（作者單位：南充市順慶區搬罾初級中學）