核心素養(yǎng)視角下小學語文有效課堂構建策略探究

李亞梅

摘要：在小學語文課程標準中提到：教師教學不僅要重視對學生知識的傳授，還要以學生學習能力的培養(yǎng)為根本，讓學生在學習語文知識的同時得到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)有效教學。為此，本文針對核心素養(yǎng)視角下小學語文有效課堂的構建策略進行了探究分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學語文;有效課堂

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展和提升”等內(nèi)容，在這一核心素養(yǎng)教學理念的滲透中，教師要想實現(xiàn)小學語文有效課堂的建構，不僅要激發(fā)學生的學習動機，還要讓學生學會將知識轉(zhuǎn)化為能力，運用知識解決生活實際問題。為此，教師可以利用多元課程觀、啟發(fā)性問題引導、讀寫結合、開展主題活動等教學手段，在教學模式與教學內(nèi)容的優(yōu)化中，讓學生學到有效的知識，得到能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 樹立多元課程觀，實現(xiàn)學生語言建構與運用能力的培養(yǎng)

在小學語文改革的落實中，教師要善于培養(yǎng)學生的語文運用能力，在多元性的學習資源中實現(xiàn)學生語言建構與運用能力的培養(yǎng)。通過語言探究、生活整合、時代分析等課程觀的落實使得語文知識得到廣泛的應用價值，最終實現(xiàn)小學語文有效課堂的構建。例如，在教學《草原》這一語文內(nèi)容時，為實現(xiàn)有效課堂的建設，教師可以先借助文章分析，在語言解析中加深學生的語文理解能力，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”不僅形象地活現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)，突出了草原空曠遼闊的特點，還傳達了作者的忘我之情;然后借助“草原”這一話題，回歸生活，讓學生說一說自己印象中的草原景象，然后和文章進行對比，分析一下有什么不同？最后，借助文章“是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”引導學生感悟民族團結的時代精神。通過多元化課程觀的設置，在實現(xiàn)學生語文理解能力的基礎上，讓學生體會語言文字的精美之處，讓學生學會運用語言表達自己的情感與思想，從而實現(xiàn)學生語言建構與運用素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓小學語文得到有效課堂的構建。

2 啟發(fā)性問題引導，實現(xiàn)學生語文思維發(fā)展和能力提升

在小學語文教學中，教師要想讓學生在與人交往、自我表達的時候達到條理清晰、語氣、用詞適當?shù)慕虒W局面，就要實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，在思維啟迪中使得學生學會溝通、學會交流、學會情感表達。而啟發(fā)性問題教學手段的融入，就為學生思維發(fā)展和能力提升提供了良好的發(fā)展途徑。例如，在教學《開國大典》這一語文內(nèi)容時，教師可以設置以下啟發(fā)性問題引導，如：第一，課文中三十萬人的目光一齊投向主席臺，其中“一齊”表達了什么樣的情感？第二，群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達自己心里的歡喜和激動。這句話表達群眾怎樣的情感？第三，光明充滿了整個北京城。“光明”難道僅僅指的是燈籠火把照亮了北京城嗎？第四，按照開國大典前的情境、開國大典盛況、閱兵盛況、群眾游行等情境想一想該如何劃分文章段落？通過啟發(fā)性問題引導教學手段的運用實現(xiàn)學生語文思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)，讓學生在問題的探索分析中形成良好的學習習慣，在問題解析中實現(xiàn)小學語文有效課堂的構建。

3 利用讀寫結合法，實現(xiàn)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在小學語文教學中，教師要明確知道讀寫不分家的道理。也就是說，當教師在開展小學語文有效課堂的構建時，可以利用讀寫結合教學法，在語文閱讀中進行寫作能力的訓練，在寫作表達中實現(xiàn)學生情感表達能力的提升，從而實現(xiàn)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，在教學《七律長征》這一語文內(nèi)容時，為讓學生在詩句的朗讀探索中能夠感悟紅軍大無畏革命精神和英勇豪邁的氣概。教師在教學的時候可以為學生開展男女合作朗讀、小組朗讀賽等學習形式，讓學生讀的有節(jié)奏、讀的有情感。然后讓學生結合文章內(nèi)容和中心思想以“紅軍長征”為主題寫一篇小詩歌。這樣既可以實現(xiàn)學生語文閱讀能力的提升，又可以鍛煉學生的寫作技巧，讓學生在語文知識的掌握中得到審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為小學語文有效課堂的建構奠定堅實的基礎條件。

4 開展主題活動，實現(xiàn)學生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)

活動在小學教學中可以說是提高學生課堂參與性，實現(xiàn)有效課堂構建的有效途徑。因此，為激發(fā)學生的語文學習興趣，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師在教學的時候可以借助主題活動為教學輔助，讓學生在寓教于樂中感受到語文學習的價值。例如，在教學《北京的春節(jié)》這一語文內(nèi)容時，文中以時間為經(jīng)線、人們的活動為緯線描繪了一幅北京春節(jié)民風民俗的畫卷，其中不僅有京味的語言如（零七八碎兒、雜拌兒、玩意兒）還有情趣盎然的春節(jié)活動。為此，在教學的時候，教師可以以“春節(jié)展覽會”為主題活動，為學生準備橡皮泥、彩紙、小剪刀等教具，讓學生將自己心目中的春節(jié)的民風民俗進行展覽，在活動中讓學生以課堂小老師的身份說一說過春節(jié)的感受，從而實現(xiàn)學生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)，然后讓學生結合文章進行閱讀分析，如（這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會，運用打比方的表達方法，生動形象地寫出了老北京春節(jié)熬臘八粥這一民俗特點）。通過主題活動的開展，使得小學語文課堂得到有效的建設，讓學生在掌握知識的同時進行語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)視角下，開展小學語文有效課堂的構建，教師可以結合多元課程觀、問題引導、讀寫結合、主題活動等教學手段，在優(yōu)化教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式的時候?qū)崿F(xiàn)學生語文學習能力的提升，讓學生在教學活動中得到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學語文有效課堂的建設。

參考文獻：

[1] 曾劍琴.核心素養(yǎng)視角下，小學語文有效課堂構建策略探究[J].新課程·中旬，2017（01）.

[2] 王宏穎.核心素養(yǎng)視角下小學語文有效課堂構建策略探究[J].新課程（中），2019（03）.

（作者單位：陜西省靖邊縣第九小學）