利用初中英語平行教材拓展閱讀語篇教學資源的案例研究

賈向梅

【摘要】閱讀是英語重要組成內容，同時也是素質教育時代人們學習、獲取信息的主要能力之一。閱讀習慣和能力的培養關鍵在于初中階段，而目前初中階段學生的英語知識積累不足，英語閱讀能力不足，一味閱讀英語教材易降低學生的閱讀興趣和積極性。通過利用初中英語平行教材拓展閱讀語篇教學資源，有助于在課內外結合中全面激活初中生的英語閱讀興趣，助力初中生英語閱讀素養的全面發展。

【關鍵詞】初中英語;閱讀素養;語篇教學

英語閱讀教學是初中英語教學內容的重要板塊，通過英語閱讀可以有效提升學生英語核心素養。英語語篇閱讀能力可以體現學生綜合英語素養水平，因此，教師在語篇教學中可以利用初中英語平行教材，拓展語篇教學資源，在英語語篇閱讀教學中構建高效課堂。以往，在傳統初中英語閱讀教學中，教師會花費大量時間教授教材知識、復習相關知識點，但對于語篇能力、思維能力、閱讀技巧等方面的提高并未受到較多的重視，因此，教師更加需要培養學生語言能力，幫助學生形成良好的語言閱讀能力[1]。

一、初中英語語篇教學所存在的問題

語篇教學相對于傳統的教學來講是一個新的主張，新的嘗試。它不再是單純以課文內容或者試卷試題為主，而是根據英語的實際應用需求來設定一個句段篇幅。語篇教學更側重英語教學的實用性，符合我們進行英語教育的初衷。但是，由于語篇教學的模式尚不成熟，還有一些問題和不足有待改進。一是語篇教學目的不明。語篇教學側重實用性的教學，但很多老師在選擇組織語篇教學活動的時候，并沒有特別明確的目標。這就導致語篇教學的價值不夠凸顯，學生讀過了、看過了，結果卻沒什么收獲。這樣的語篇教學顯然是無效的。二是只側重字詞句段，忽略了整體教育把控。語篇教學中，很多老師依然像傳統的課堂教學那樣只注重講解其中的生字生詞或者特殊句式，但并沒有從通篇的教學價值去進行深挖[2]。

二、利用平行教材拓展閱讀語篇教學資源的對策

（一）拓展閱讀空間，加強閱讀能力

首先，引導課內語言練習。教師要立足于教學實踐組織有效的訓練，不僅是為了實現鞏固，也是為了穩定扎實的根基。例如，在教學人教版Unit 5 《What were you doing when the rainstorm came？》時，教師先完成閱讀部分的學習，讓學生理解不同的性格不同的精彩，教育學生關注惡劣天氣并能保護自己。為了充分考量學生對文本的閱讀情況，然后要求學生嘗試與同學進行對話交流，使用英語表達：“What were you doing when the rainstorm came？”“When you called，I was having a shower.”讓學生不斷練習，學會時間狀語從句，最后由學生自主總結。這樣不僅可以有效練習課堂所學，也能幫助學生鞏固用于本課的關鍵詞匯，有助于塑造他們的英語思維和英語表達意識，使學生通過實踐活動提高閱讀水平和表達水平。

其次，引導課外語篇閱讀。在英語語篇教學實踐中還有一項重要內容，就是課外閱讀，這也意味著當前的語篇教學并非僅限于教材本身，還應結合單元主題拓展豐富的課外閱讀材料，這樣才能將課堂教學順利延伸至課外，增加學生的英語閱讀量，提高學生的英語學科素養。例如，可以結合譯林版Unit 8《Natural disasters》，文中談到的問題與earthquake相關，學生通過閱讀可以了解與地震相關的知識，如地震時的現象、怎樣才能將傷亡降至最低等等。實際教學中，教師還可以為學生拓展課外資源，挑選與地震相關的英文新聞等閱讀材料。這樣可以幫助學生積累豐富的素材，提高他們的英語表達能力。

（二）引導閱讀過程，進行閱讀交流

目前來說，學生對閱讀缺乏持久熱情感，需要教師在教學過程中，從整體作為出發點，分析各個層面來理解和評價文章，由此深化學生對語篇的理解;同時教師還需要鼓勵學生多交流，以便拓展視野、深化理解。這也是現階段重要的教學模式，學生在閱讀過程中充分交流、互動，有助于獲取更多認知，由此可以充分調動閱讀熱情。以人教版 Unit 3 《This is my sister》教學為例，該文章的內容是大部分學生感興趣的話題，教師在教學過程中可以根據閱讀的結果，介紹自己的家人、朋友等，并針對文章細節部分向學生提問，學生在獲取提問信息后，進行小組討論，再回答教師問題。教師通過該方式訓練，有助于提高鍛煉學生英語反應能力、總結能力，促使學生對文章有深入且詳細的理解。

同時，可以結合牛津譯林版unit 1《This is me》Part B部分內容教學中，教師考慮到學生可以理解關于“Introducing yourself”的內容，于是可以展開以下教學，以便幫助學生將教材知識運用至日常生活中。首先，教師在教學過程中為學生創造交流環境，并設一個情景：假設現在有一名國外交換生進入本班學習，那么你需要如何向其簡單介紹自己呢？應介紹什么內容呢？可以以小組形式討論;然后，讓學生詳細閱讀教學內容，并模仿相關內容，簡單向同學展開個人介紹。學生在學習交流過程中，不僅可以展現自己的思考能力，還可以進一步了解語篇內容，這有助于激發學生學習熱情，并保持閱讀動力。

結論

總而言之，初中英語語篇閱讀教學是以閱讀情感作為鋪墊，以此奠定閱讀基礎。這就要求教師在初中英語語篇閱讀教學中，不僅要重視培養學生對英語閱讀興趣，在此基礎上提高學生閱讀能力，還要注重幫助學生充分掌握閱讀技巧，并通過相應的練習鞏固學生在課堂中已學到的知識點，讓學生感受到閱讀的樂趣，同時豐富學生閱讀材料，利用平行教材拓展閱讀語篇教學資源，從而提高學生的閱讀能力，提升閱讀質量。

參考文獻

[1]朱玲玲.淺談初中英語語篇閱讀教學的優化[J].英語廣場，2020（06）：114-115

[2]吳蓓蓓.基于核心素養的初中英語語篇閱讀教學研究[J].英語畫刊（高級版），2020（14）：49