基于核心素養下小學生自我管理能力養成分析

黃銓安

【摘要】隨著新課改深入，對學生提出了新的要求，即成為學習的主人，在自身發發展過程中能夠提高自我管理能力，而在此期間，需要教師發揮重要的引導作用。因小學階段的學生年齡比較小，在管教方面比較有難度，這就需要教師能夠根據學生各方面心理狀況，采取相應的對策。基于此，本文主要就基于核心素養下，教師如何培養學生自我管理能力進行重點探究，以期能夠為學生全面發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】核心素養;小學生在;自我管理;養成

核心素養是指學生在接受教育的過程中，逐漸形成滿足自身發展及社會發展需求的必備品格和能力，其中就包括自我管理能力。自我管理是核心素養中自主發展的實施途徑之一，同時還能夠體現學生全面發展。因而在現階段小學教育工作中，培養學生自我管理能力是教師的教學目標之一，應予以高度重視。需要老師在管理工作中，結合具體情況，對學生進行相應的教育和培養，以此能夠切實提高學生自我管理能力，為其后續發展奠定良好基礎，滿足新課程教育要求，促進教育事業進一步發展[1]。

一、能夠正確認識與評估自我

對于小學生而言，小學階段是學生第一次離開家庭，進入半社會的初始階段，在此階段中學生會面臨具有一定復雜化的人際交往。學生在家庭或學校若缺乏對自我的正確認識，容易產生害怕與同學玩耍、與老師交流的心理。因而作為老師，應做好引導工作，通過與家長的配合引導學生正確認知自我，讓學生能夠正確看待自己的新身份，清楚認識現處的環境與家庭不相同，應學會與他人合作和互動[2]。

雖然當前三胎政策已經逐漸開放，但是大多數小學生，依然以獨生子女居多。這類的孩子在家庭難免會受到各方的溺愛和關注，這容易讓孩子養成任性且驕縱的性格，在進入校園后，存在的問題開始凸顯。如在開展班級活動中，部分事情只能夠安排少數人進行，而無法參與的學生則會感受到不愉快，甚至鬧脾氣;還有教師在對表現優異的學生進行獎勵時，有同學想得到，但是因能力不足只能看別人領獎，而產生失落心情等。

針對此問題，需要老師切實做好相關工作，首先就是進行預防，對學生心理進行深入了解和掌握，在日常教學工作中要能夠嚴格按照公平原則對待學生，為學生提供平臺，讓其展示自我。若因受到條件等因素限制，無法保證所有學生得到展示的機會，也要及時告訴學生原因。多數情況下，學生產生負面情緒可能是受老師的話，或沒有受到關注所產生的。對于這種情況，老師應及時做好學生的疏導工作，并加強與其家長之間的聯系，在雙方的配合下，切實做好學生的心理安撫，確保學生能夠正常學習和生活。只有讓學生在學習和發展中對自我有正確的認識，才能夠更好的提高自身管理能力。

二、合理分配和使用時間與精力

學生在自我管理能力提升中最需要加強的部分就是對時間和精力的合理分配與使用。結合近幾年信息時代的發展，越來越多的學生已經擁有各種設備，如手機、電腦等，成為學生玩游戲、視頻的重要工具[3]。而這對學生學習和休息產生極大的影響，不少學生因受到這方面的影響，學習成績持續下降。如最受到學生關注的王者榮耀游戲，讓學生沉迷其中。從中可看出，學生對學習與游戲的時間不懂得如何有效分配，同時對時間和自身欲望也無法把控。

為了能夠讓學生在自我管理中學習對時間和精力的分配，教師在日常教育工作中，可通過組織豐富的班級活動來吸引學生注意力或利用主題班會課堂時間，為學生播放具有教育意義短片，這樣做能夠讓學生進行情感方面的體驗。在培育學生自我控制能力方面，老師可設計一定的游戲，如以跑步的形式增強學生耐力，利用學生所遇到的挫折讓學生感受到失敗帶來的痛苦等。而在游戲難度設置上需要逐漸進行，確保實施效果。

三、具有達到目標的持續行動力

有些成人都無法堅持做下去的事情，何況是小學生呢，而之所以沒有繼續堅持，主要還是缺乏行動力。在現階段小學階段，多數學生存在相同問題，即畏難情緒，做事情做到一半時容易放棄。這種行為長期下去，會對其發展產生不利影響。總之，學生無論是在學習習慣，還是行為習慣，都需要保持持續的行動力。在學校管理中，對學生如何保持良好的課間餐習慣，若學生沒有特殊情況，必須要吃，即使吃的比較少，也不允許出現不想吃情況，以此能夠逐漸培養學生良好的飲食習慣。在就餐期間，每個學生都要保持食不語的狀態，根據自身需求選擇食物量。隨著越來越多的學生參與并能夠做到時，其他少部分學生也會模仿，從而傳承優良習慣[4]。

結語：

綜上所述，自我管理不僅是培養學生核心素養的重要部分，同時也是教育工作中實現立德樹人的重要條件之一，因而作為教育工作者應對此予以高度重視。在培養學生自我管理能力中，應結合學生各方面情況，特別是心理方面做好相關教育工作。通過本文深入分析，在當前小學生自我管理能力培養中，應具備正確認識與評估自我、合理分配和使用時間與精力和具有達到目標的持續行動力的能力。以此能夠為其后續發展奠定良好基礎，滿足新課程要求對學生核心素養教育要求。

參考文獻

[1] 李維忠. 關注管理細節，強化習慣養成——利用綜合素質評價和學生自我反思教育培養小學生學習能力的行動研究實踐體會[J]. 學周刊，2018，10（10）：170-171.

[2] 張思瑤. 高年級小學生自主管理現狀及對策研究——以濱海新區漢沽某小學為例[D]. 天津：天津師范大學，2018.

[3] 張立琴. 在過程性評價活動中培養學生文明的禮儀舉止 ——過程性評價對小學生行為習慣的約束與促進作用的研究[J]. 考試周刊，2021（18）：24-25.

[4] 鄧艷玲. 社會工作與小學生厭學問題實務探索——基于生態系統理論下的個案研究[D]. 青海：青海師范大學，2018.