班級管理中心理學(xué)方法之運用

鐘姸芝

【摘要】在成績導(dǎo)向與能力需求的環(huán)境下，班主任進行班級管理環(huán)節(jié)，應(yīng)警惕出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，公平對待學(xué)生不以學(xué)生成績等客觀條件區(qū)別對待，體現(xiàn)出班主任工作的教育價值。縱觀現(xiàn)階段班主任進行班級管理環(huán)節(jié)遇到的工作難題，忽視心理學(xué)方法的運用是主要原因，基于此，本文側(cè)重“心理暗示效應(yīng)”、“馬太效應(yīng)”、“獎懲效應(yīng)”等教育心理學(xué)方法的運用，系統(tǒng)如何提升班主任工作效果。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;班級管理;學(xué)生心理;策略探析;

引言

班主任對于整個班級而言，就像是班級的家長，事無巨細的關(guān)心著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況以及情感需求，班主任既是班級的管理者又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)者，完成日常班級管理工作，應(yīng)運用教學(xué)心理學(xué)方法展現(xiàn)出班級管理效果，最終使學(xué)生在班主任的指引下，成為覺悟意識高尚、道德品質(zhì)優(yōu)良、行為舉止規(guī)范的全面型人才。

一、心理學(xué)方法運用在班級管理工作中的意義

教育心理學(xué)的運用是指，班主任進行班級管理工作時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所想完成工作，其核心是以學(xué)生為主體、把握學(xué)生心理狀況以此完成日常工作，基于此，本段文字系統(tǒng)分析心理學(xué)方法運用在班級管理工作中的意義。其一，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，班主任不僅是班級的管理者，還是班級教學(xué)活動的組織者，現(xiàn)階段初中生存在的厭學(xué)等問題，均影響各科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，此時班主任在日常工作環(huán)節(jié)，側(cè)重學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理狀況，重點對該部分學(xué)生進行引導(dǎo)與交流，最終幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困惑誤區(qū)，讓學(xué)生以端正的態(tài)度進行課程聽講，最終保證各科目教師的課程目標(biāo)得以高質(zhì)完成。其二，有助于維持班級秩序，班級始終是初中生活動、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，同時班級亦是學(xué)生進行日常活動與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)場所，班主任完成班級管理工作時，重視為學(xué)生營造井然有序的班級秩序，側(cè)重新時期初中生的心理活動需求，重視對學(xué)生進行德育教育，最終通過班主任工作讓班級形成良好的班風(fēng)。

二、班級管理中心理學(xué)方法的運用

（一）心理暗示與輔導(dǎo)

班主任工作是面向班級進行的全面型工作，班級的日常秩序、學(xué)生德育工作以及心理健康教育，這均屬于班主任的日常工作，為突出班主任工作的價值，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活困惑，對學(xué)生進行心理暗示，讓學(xué)生在內(nèi)心肯定自己，最終高質(zhì)完成班級管理工作。部分初中生因?qū)W習(xí)壓力、人際交往困惑問題等，容易出現(xiàn)負面情緒，班主任應(yīng)重視心理暗示方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，最終讓學(xué)生在班主任引導(dǎo)下，成為積極、樂觀、健康的初中生。例如，針對剛步入初中生活的七年級學(xué)生，為讓學(xué)生更快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者以學(xué)生心理需求為工作核心，側(cè)重活動為載體對班級全體同學(xué)進行管理，筆者借助主題班會形式對學(xué)生進行引導(dǎo)工作，利用一次自習(xí)課時間，筆者以“新班級、新環(huán)境、我能行”為主題召開班會，班會上筆者讓學(xué)生進行自我介紹，并談一談自己對初中生活的暢想，通過此環(huán)節(jié)筆者對學(xué)生的基本狀況有所了解，日后工作環(huán)節(jié)可采取針對性方案完成管理工作，對班會上有學(xué)生困惑或新團體人際交往困惑的學(xué)生，筆者利用課后時間，積極對其進行心理輔導(dǎo)，此過程對日后班級管理工作的意義重大。

（二）避免馬太效應(yīng)

“馬太效應(yīng)”是一種兩極分化現(xiàn)象，經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域、社會學(xué)領(lǐng)域以及教育學(xué)領(lǐng)域均可能出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。班主任進行班級管理環(huán)節(jié)，過度重視成績優(yōu)秀學(xué)生的感受，對成績較差同學(xué)不聞不問，最終造成班級管理過程的兩極分化，為避免此效應(yīng)發(fā)生在班級管理環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，重視所有學(xué)生在班級中的地位，最終公平、公正的完成班主任工作。例如，筆者日常的管理 方式是“我做班級管理的主人”，學(xué)生自行組織班級班委、班干部選舉活動，一次班會上，筆者讓學(xué)生以匿名的方式，寫出他們嚴(yán)重的班主任是什么樣的，同時讓學(xué)生寫出自己對班主任工作的一些看法，筆者將這些“小紙條”收集上來在班會后逐一閱讀，以學(xué)生想法進行班級管理工作上的改進。班會上筆者對學(xué)生說“沒有規(guī)矩不成方圓，同學(xué)們自己想一想應(yīng)該制定哪些制度”，隨后學(xué)生爭先恐后的回答自己制定規(guī)則，筆者在學(xué)生提出的意見上進行調(diào)整，最終確定出符合學(xué)生需求的、獨特的班級管理制度。

（三）獎懲效應(yīng)

班主任工作除日常的班級管理工作與學(xué)生心理健康教育工作外，亦應(yīng)該重視德育工作，素質(zhì)教育大環(huán)境下，班主任在實踐活動或授課環(huán)節(jié)，應(yīng)對學(xué)生滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生成為品行端正、道德高尚的初中生。以班主任作為榜樣力量，對學(xué)生進行引導(dǎo)與勉勵，同時引導(dǎo)學(xué)生以行為舉止規(guī)范的同學(xué)為目標(biāo)，最終強化學(xué)生的道德習(xí)慣。班主任確保學(xué)生掌握理論知識的同時，更要加強對學(xué)生良好道德品質(zhì)的高效培養(yǎng)，將運用獎懲方式完成德育管理，不僅能夠使學(xué)生形成良好愛國主義意識，而且對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。管理過程班主任應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生需求，借助實踐活動、班會等方式，對學(xué)生進行相應(yīng)的德育教育，促使學(xué)生能夠朝著積極健康的方向成長。例如，筆者讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，周記內(nèi)容以本周所見到的相關(guān)社會現(xiàn)象，寫一寫自身對此現(xiàn)象的看法，并總結(jié)一下日后我應(yīng)該怎么辦，每月筆者檢查一次。除此外筆者在班級建立學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組、衛(wèi)生優(yōu)秀小組、道德優(yōu)秀小組等，讓每個學(xué)生的身上的閃光點得以彰顯，以每月班會為期限，在班會上對優(yōu)秀小組學(xué)生進行表揚，對于任務(wù)完成欠佳的同學(xué)，筆者讓其主動參與班級衛(wèi)生清理以作懲罰，最終在獎懲方法的心理學(xué)方法運用下，完成高質(zhì)量的班級管理工作。

三、結(jié)束語

綜合上述，本文總結(jié)班主任工作過程如何運用心理學(xué)方法優(yōu)化工作效果，班主任進行班級管理工作時，應(yīng)以學(xué)生為主體完成日常工作，使學(xué)生在班主任的指引下，成為覺悟意識高尚、道德品質(zhì)優(yōu)良、行為舉止規(guī)范的全面型人才，同時重視對學(xué)生進行德育教育，最終通過班主任工作形成良好的班風(fēng)。

參考文獻：

[1]胡佩鈺.初中班主任針對班級管理的改進策略研究[J].考試周刊，2021（57）：5-6.

[2]沈登云.應(yīng)用“管育并重”德育模式創(chuàng)新班主任管理工作的策略研究[J].學(xué)周刊，2021（24）：165-166.