立足核心素養的小學語文三年級閱讀單元教學

黃小霞

【摘要】閱讀教學一直是小學階段語文教學的一個研究重點和主要教學內容，它對于小學生綜合素質的培養具有重要的引領作用，同時對于學生的語文思維和核心素養的形成具有積極的推動影響。本文基于核心素養的閱讀教育觀，以我國部編人教版數字化教材第一階段小學語文三年級的閱讀單元教學為實踐案例，分析出有效的閱讀教學方法，以期在實踐中能夠有助于提升我國小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;部編人教版;三年級;閱讀單元;

前言

小學閱讀活動被認為是培育和提升中小學生閱讀核心素養的重要途徑和方法，對于引導小學生開展自主閱讀等教學工作、對于培養和提升小學生閱讀能力和閱讀品位具有十分重大的意義。本文將以小學語文三年級的閱讀單元教學作為實踐案例，分析提高我國小學生閱讀綜合能力水平的有效措施。

一、教師要有意識地培養學生形成正確的預測方法

正確地運用閱讀預測方法既是增強和改善小學生自身閱讀能力和效果的一種重要手段，也是推動和促進我國小學生自身的語文思想和核心素養建立與發展的一種有效途徑。教師在課堂教學過程中，首先要向每個學生思想導入一種正確的閱讀策略和預測方法，才能夠有效保證接下來的語文閱讀和課堂教學活動的實施能順利進行，促使小學生語文閱讀水平得到有效的提高。在進行閱讀預測的同時，我們還可以通過借助文章里面的關鍵字，對于課文內容進行一個大概的整體了解，為進行閱讀和預測工作做出良好的鋪墊。教師要能夠使學生掌握閱讀和預測的方法和過程，建立一個確定閱讀和預測的基礎依據，并根據所涉及的文章內容和資料，以及借助于文章的關鍵字來展開閱讀和預測。例如：在部編人教版三年級語文閱讀第四單元《總也倒不了的老屋》教學中，教師就應該充分運用這樣的方法和教材，使每個學生都能站在自己的角度去根據正確的閱讀策略來開展自己的預測。首先我們需要幫助小學生尋找到自己所預測的基礎和依據，比如文中說"是小蜘蛛啊，那我再站一會吧"，引導學生分析預測時的角色以及當來的人不是小蜘蛛時，老屋會怎么做呢？其次，要求教師幫助學生尋找文章中的一個關鍵字，本篇文章講述的是以時間為背景和發展主線的童話故事，其中分別涉及到"第二天"、"二十一天后"兩關鍵字，教師們就可以通過這樣讓學生準確地抓住關鍵字，根據前面這些關鍵字內容對接下來閱讀內容的準確性進行了預測。

二、教師要教授學生利用正確的方法預測閱讀內容

預測性閱讀的內容既是小學生閱讀戰略教學的一個重點內容，又能夠豐富小學生的想像力以及邏輯思維體系，對于小學生的語文閱讀核心素養的樹立和培養具有重大的意義。在每個學生預測作品的內容時，教師一定應該盡量地讓他們自己去做出預測，不干擾每個學生想像空間，讓學生的自主學習意識也得到了極大地提升。在每次預測過程中，教師需要做到的就是讓學生有意識地重點選擇文章的關鍵字，不斷地對原文的內容和方法進行了批注，保證本次預測的內容完全符合前文。例如，在我國部編人教版三年級語文閱讀第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，當這篇課程中描述寫到胡蘿卜先生和鳥夫人太太見面后就告別了，因此本篇課文主要是培養學生的語言閱讀意識以及對于其內容做出正確預測的能力。老師首先就需要使全體同學都了解胡蘿卜先生之前因為自己的胡子而發生的一系列事情。通過對這篇文章的內容進行閱讀我們得知胡蘿卜先生把自己的胡子剪了一段，給一個小男孩拿去放風箏了，這時，教師讓學生結合這一部分的內容去展開思考胡蘿卜先生與小鳥太太之間的一些事情。在預測的內容時，教師可以利用小組合作的模式，讓學生在小組中進行預測討論，拓展學生的想象視野。

三、教師要引導學生運用歸納和總結預測閱讀結果

對于文章論點的預測充分地體現出了學生閱讀內容后的感受和理解能力，是對整個文章核心思維的一種總結和升華。在進行預測和總結的過程中，教師首先要求學生對文章的內容和觀點進行認真分析，感受文中所傳達出來的含義，并且引導我們的學生對其中所表現出的含義和看法進行歸納與總結，完成自己相應的探索。研究成果的分析與預測對于促進小學生閱讀理解水平和其綜合素質的發展等都具有十分重大的意義，是推動我國小學生閱讀理解核心素養制度完善的一種重要學習途徑。例如：在進行部編人教版三年級語文閱讀第四單元《不會叫的狗》的課堂教學中，老師可以充分運用本篇課文結局的啟發和開放性，從而訓練和提高學生閱讀水平的預測技巧。這篇課文的目標主要是為了培養閱讀預測技術和評價能力，我們要通過訓練讓每位學生掌握自己的閱讀水平和評估結果等技能。該文章結尾只留下了“狗跑啊，跑啊”就戛然而止，教師們可以引導學生通過讓這有針對性的結尾去體會其中的深層意思和蘊涵，在分析總結后再開始進行研究和結果的預測。教師要對學生進行正確的引導，保證學生在預測時不會出現理解偏差的情況。

結語

隨著我國新課改的思想和教育方法在我國中學語文課堂教學中的運用和深化，我們的語文課本也做出了一些相應的修訂。在部編人教版小學語文三年級單元課堂教學中，老師們需要充分利用課堂教材中各類閱讀知識內容之間的實際關聯，要側重于如何引導小學生正確掌握語文閱讀的技巧和表達能力，提升小學生閱讀核心素養。

參考文獻：

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