傳統文化融入小學英語教學的意義、問題及路徑

何燕紅

【摘要】隨著我國經濟社會發展的軟實力不斷提高，越來越多的外國人走出了萬里跋涉到中國來研究和接受文化。在這個大環境下，小學的英語課堂教學就不能再像以前那樣單純地帶領著我們的學生接觸和了解西方的文化，我們需要把中華文化的元素充分地融入到課堂中，讓我們的學生在接受和繼承中華優秀的傳統文化，用英語說中國故事。

【關鍵詞】傳統文化;小學英語;教學意義;融入路徑;

前言

當前，優秀傳統文化融入小學英語教學面臨著語言知識教學阻礙了文化知識傳遞等挑戰，這就要求英語教師在教學過程中做到語言與文化并重，強化學生情感體驗;注重跨文化交流，實現文化互鑒;提升自身傳統文化素養，深化教學實踐創新。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的現實意義

當代中國小學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未徹底形成，中華優良的傳統文化對于孩子們的影響是不容忽視的。

1.有助于學生形成正確的價值觀與文化觀

小學生正處于缺乏良好的自控能力的時期，如果不對其世界觀、人生觀以及價值觀加以正確的引導，很容易使其受到外來文化的負面影響，形成不良的思想道德觀念。因此，將中國傳統文化知識融入其中，有助于他們進一步理解中外文化的共核之處，塑造內化于心、外化于行的文化品格，形成正確的價值觀與文化觀。

2.有助于提升學生雙向交流的跨文化交際能力

文化輸入與文化輸出在外語教學中同等重要。只有當小學生真正意義上理解、掌握母語文化和目的語文化，才能更好地實現跨文化交流，將來做一名具有國際視野、兼具中國情懷的新時代跨文化交際使者。

3.有助于提高教師的綜合文化素養

中華優秀傳統文化融入小學英語教學，英語教師需要在提高自身英語專業文化知識能力的同時，注重母語文化知識的學習和積累，強化用英語來傳遞本國優秀傳統文化的責任意識。這就客觀上提高了英語教師的綜合文化素養，使其能夠有效開展語言教學和履行優秀傳統文化傳播責任。

二、中華傳統文化融入小學英語教學的問題

1.重語言知識教學

由于長期深受結構主義語言學理論的影響，不少小學英語教師較為注重英語語言知識的傳遞。在教學中，很少考慮將中華優秀傳統文化納入教學內容，使英語教學中的跨文化交流變成了純粹的語言知識教學，制約了優秀傳統文化的融入。

2.單向式文化輸入

目前，小學英語文化內容中英語國家文化知識占絕對比例，英語國家文化（主要是歐美文化）的單向式輸入，導致學生在跨文化交流中難以實現文化信息對等，對外國傳統文化了如指掌，而對本國優秀傳統文化不夠了解，使其跨文化交際能力提升受阻。

3.教師中華傳統文化不足

教師自身優秀傳統文化知識基礎比較薄弱，對中華優秀傳統文化內容理解不夠透徹，沒有能力將傳統文化穿插于英語課堂教學，難以完成英語教學所需要經歷的“中華優秀傳統文化學習理解—中華優秀傳統文化認同內化—中華優秀傳統文化創新生成—優秀傳統文化外化輸出”這一過程。

三、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的途徑

將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，教師應直面當前存在的現實問題，增強傳統文化意識，了解中外文化異同，推動優秀傳統文化教育有機融入小學英語學科教學，從而提高學生的文化辨析能力，深化學生對優秀傳統文化的認同，增強學生的愛國主義情感。

1.語言知識與文化素養并重，強化學生情感體驗

學習語言知識的最終目的是更好地生活。而知識經驗的積累也源于人們對生活的思考。以生活經驗為基礎的小學英語學習，可以幫助學生理解掌握相同的語言在不同環境中所蘊涵的意義，消減多元文化及信息對沖，提升文化品質。譬如，在學習PEP五年級英語下冊Unit3 My school calendar A Let’s learn時，Chinese Spring Festival里有關于“年”的傳說故事，還有關于春節的歷史緣起。可以利用主題教學方式，將教學內容主題化，因勢利導加入與主題相關的傳統文化節日及其歷史淵源，按照時間重組排序，重構內容，運用對話、故事等多種形式展開教學活動，讓學生在創設的語境中感知傳統文化，體悟其獨特內涵，達到深度學習、加強情感體驗的目的。

2.注重跨文化交流，實現文化的互相借鑒

語言的交流是雙向的、互補性的行為。小學英語教學中，教師通過融入中華優秀文化適當進行中西方文化異同探究，強化其相同之處，發揮中華優秀傳統文化的正遷移作用，能夠深化學生對中華傳統文化的認知。例如，PEP五年級英語下冊Unit3 My school calendar B Let’s learn時，將《Teachers’ Day》中美國教師海倫·凱勒的故事與三年級語文教材中《孔子拜師》的故事相聯系，使學生深切體會到孔子對中國、育事業作出的巨大貢獻，感受積極的生活態度，從另一個角度了解優秀傳統文化，增強文化自覺和文化自信。

3.教師需提升自身傳統文化素養，深化教學實踐創新

在日常教學中，教師要以身示范。針對英語教師傳統文化知識薄弱、理解不深的問題，應展開相對應的培訓，邀請民間藝術傳承者、研究傳統文化的資深專家為教師傳授技能、開展系列講座等活動，以知識競賽、試卷測試、網上答題等考核評價手段，提升教師優秀傳統文化素養，進而筑牢傳統文化之基，增強文化自覺。另外，教師還應不斷提高學習和研究的能力，將對優秀傳統文化的理性思考，轉變內化為自身的優秀傳統文化實踐智慧，形成穩定且持久的專業素養。這要求教師在英語教學實踐中英語學科教學內容要與時俱進，摒棄不符合時代潮流的舊思想、舊文化，多融入具有進取性、時代性和開放性，能夠體現全球背景下傳統文化特色的內容。同時，教師應注意改進教學策略，如合理設計教學方式，使英語教學寓教于樂，突出本學科特色，讓學生打好英語知識基礎的同時，形成基本的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]盧紅梅. 中華優秀傳統文化融入小學英語教學的研究. 贛南師范大學， 2019.

[2]雷紅[1]. 淺談小學英語教學中如何融入中華文化[J]. 讀與寫（教師）， 2019， 000（003）：1-1.