家庭語文教育中，家長所應具備的核心素養

摘 要：無論處在任何一個教育階段，語文教育都具有開放性的特征，其離不開生活、離不開實踐，更離不開家長所構筑的家庭教育。就如同中學生自身學習語文以提升個人的語文素養為目標一般，家長在陪同子女開展語文學習的過程中，也需要具備足夠的語文素養，如此才能生成一種獨特的“共鳴磁場”，推動學習效果的改善，幫助孩子收獲更多的知識和技能。

關鍵詞：中學語文;語文教學;家庭教育;素養

在社會經濟快速發展、物質文明不斷豐富的今天，越來越多的家長開始關注子女的家庭教育問題，家長本身的教育角色開始不斷被加重、不斷被突出，對于中學語文教育而言，家長本身所具備的語文素養，就成為一個十分重要的話題。從概念來說，所謂素養指的是個體在先天條件的基礎上，為后天教育所影響生成的修養和能力;語文素養可以被簡單理解為“語文核心素養”的簡寫，主要包括語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養，且各自又包含不同的內容。對于學生家長而言，筆者認為其所應具備的語文素養可以簡單概括為知識、累積、方法和思維四個層面。

一、語文知識：強化對語文教育內容的認知

因為家長本身所具有的語文知識層次有所差異，因此由其所主導的家庭教育很有可能陷入到兩極分化的情境中，即放任自流或揠苗助長。而且不少學生家長在同教師進行交流的過程中，常常抱怨自己內心的不滿，要么個人文化水平有限，無法很好地輔導孩子;又或者始終以一種超出年齡的教育方式來對子女開展教育，致使學生和家長之間出現巨大的教育代溝，長此以往不僅僅學習的積極性容易遭受打擊，興趣也會大幅度削減，長此以往學習效果自然大打折扣。

因此家長必須深入了解子女所處的年齡階段，以及在這一階段所要學習的主要內容、知識點，筆者認為教師可以將學生本學期語文學習的主要內容通過“新課標”的方式印發給廣大學生家長，讓其更容易貼近學生的學習內容，消除不必要的代溝。家長要先知所學和要學，才能更好地指導其進行學習。

二、語文積累：營造良好的語文學習環境

語文累積不僅僅是知識的累積，更包括借助這種累積所打造的有益于子女學習的良好環境。家長必須具備這種素養、能力，可以嘗試著從這樣幾個角度著手：

首先，營造家庭居室當中的書卷氣息。比如將一些適合孩子中學語文學習的書刊、名著等作為裝飾布置在室內，讓學生在這樣的環境中開展學習，會產生更加愉悅的動力;

其次，創造良好的榜樣示范環境。雖然中學生在所處的年齡階段，為外界所感、所采取的模仿性行為已經大幅度減少，但這并不意味著家庭當中的榜樣示范作用不會發生。當家長積極就某本名著的閱讀心得、某個社會事件的觀點評述，與子女展開交流時，子女的思維、語言表達和觀察分析問題的能力，會在潛移默化中活躍起來，對于語文素養的生成，具有顯而易見的推動作用;

最后，構建家庭內部的平衡環境。這意味著家長要轉變自己的角色，從高高在上的教育者，轉變為子女學習活動的參與者，甚至共同學習、共同進步，讓孩子們在學習過程，更加舒心。

三、學習方法：注重對教育方法的選擇

隨著新課改的不斷落地，中學語文教學目標開始被解構為三個方向，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，其中方法處于與知識同樣重要的層次，家長有必要意識到傳統教育當中的不合理、不恰當之處，進而選擇最為正確的語文學習方法，并引導孩子使用這種方法，開展學習。

首先，秉承循序漸進的基本原則，從易到難、從簡單到復雜，不急于求成、不盲目一蹴而就;

其次，秉承因材施教的基本原則，根據孩子的身心特點、學習水平和興趣愛好選擇契合的語文學習方法，引導孩子在自己感興趣的方面積極表現、并予以肯定，當發現其出現偏離正道、走向歧途的情況時，要及時引導，確保其全面發展、身心健康;

最后，秉承理論和實踐相結合的基本原則。雖然在很多人的概念中，語文強調的是聽說讀寫，強調的是文采斐然和思維靈活，但是這樣一種目標的實現，歸根到底需要我們在現實生活中、在各種各樣的實踐中得以落實。因此家長完全可以通過見學、趣味講座等方式，與學生一同開展學習，這不僅是知識吸收的過程，更是參與社會實踐的過程。

四、思維習慣：注重家庭教育和學校教育的深度關聯

學校和家庭是兩個完全不同的教育空間，家長在主導家庭教育的過程中，往往因為不了解子女在校的學習情況，而導致思考問題的方式及教育習慣和校園教育發生脫節。所以為了改變這樣一種情況，家長必須改變自身的思維習慣，注重家庭教育和學校教育的深度關聯。

首先，引導家長參與中學語文課堂教學。比如可以邀請某些在學術上或者個人職業上有所成就的家長，到校給孩子們開設講座;比如結合教材內容，邀請家長和學生一起組成課外實踐小組，進行資料的收集、整理或匯編——這樣不僅有助于提升學生的學習興趣，更可以從專業的視角拓展更多家長的視野和見聞;

其次，廣泛邀請家長參加綜合性的教育活動并參與教學評價。諸如校內詩歌朗誦比賽、作文大賽、廣播劇和話劇比賽等，都可以邀請家長參與其中，作為評委亮相。這樣既可以消除語文教學、家長以及學生三者之間的隔閡，更能為學生語文學習提供良好的環境，更可以從根本上改變家長有關語文教育的思維習慣和認知。

中學語文教育需要家長、學校乃至社會多個方面的共同參與，需要為學生構筑最為理想的教育環境，來助力教育效果的改善。作為教育過程中不容忽視的組成部分和重要參與者，家長也要注重對個人素養的不斷提升，無論是知識還是累積，無論是方法還是思維習慣，都要與子女的所需相關聯，為語文教育服務，如此才不至于讓家庭教育成為一張形同虛設的“白紙”，無意義可言。

參考文獻

[1]張富榮.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育理論研究（第五輯），2019：69.

[2]易麗哲.初中語文家園文化教育研究[D].湖南科技大學，2015：26-29.

作者簡介：姓名：陶天云，性別：男，出生年月：1972年07月，民族：漢族，籍貫：甘肅天水，學歷：本科，研究方向：中學一級語文教學