新形勢下高中數學教學中思維導圖運用策略探析

摘 要：思維導圖是新形勢下衍生出的新型教學方法，具有鮮明的色彩，便于操作并且非常有利于學生的記憶。在高中數學教學中，運用思維導圖教學方法，可以有效激發學生的學習興趣和熱情，發散學生的思維，加深學生對教學內容的整體理解和認知，進而有效提高學生的學習質量與效率。本文就思維導圖在高中數學教學中的有效運用策略，進行了初步的分析和探討，希望能夠為高中數學教學效率的整體提升提供更多參考意見。

關鍵詞：高中數學;思維導圖;運用策略

引言：隨著新課改的不斷深入，素質教育逐漸取代了應試教育，在實際教學中，教師不僅要傳授學生基礎的理論知識，還要注重培養學生的終身學習能力，而傳統教學模式已經無法有效滿足現代學生的學習和發展需求。為此，新形勢下的教師需要積極更新教學理念，及時創新教學手段，以此來加強學生的學習效果，促進學生的綜合發展，思維導圖就是其中之一。在高中數學教學中，利用思維導圖教學，可以幫助學生加深對數學知識的理解和記憶，同時培養學生的思維能力、想象能力和創新能力，以及學生對所學數學知識的實際運用能力，是實現高中數學高效開展的重要手段之一。

1、利用思維導圖幫助學生建立科學的知識體系

高中數學的教學知識點多而繁雜，學生在學習過程中，經常會產生記憶模糊或混亂的現象，非常不利于學生的學習效率的提升。為此，高中數學教師則可以聯系數學教學中新舊知識點之間的邏輯關系，通過思維導圖的形式進行整理和歸納，既能夠加深學生的理解和記憶，同時還能夠有效提高課堂教學的質量與效率。在此過程中，教師可以針對某一知識點，尋找其中的關鍵詞，然后引導學生通過發散思維，對各個知識點之間的內在聯系進行梳理，最終形成條理化、系統化的科學知識體系，而直觀、形象的圖形模式，不僅激發了學生的學習興趣和積極性，還有效降低了學生的學習難度，為高中數學教學的高效開展，奠定了良好的基礎。

例如，在教學“空間幾何體”相關內容的時候，教師可以利用思維導圖的形式，引導學生根據空間幾何體的特征，對柱體、球體等幾何體，進行層級分類整理，然后再將其中的重點幾何體的相關計算公式進行歸納和總結，最終形成條理清晰的知識體系，方便學生進行整體認知和記憶，加深學生的理解和掌握，同時激發學生的學習興趣和積極性，全面實現學生的學習效率的有效提升。

2、利用思維導圖幫助學生培養創造性思維能力

高中數學教學中的知識點具有很強的靈便性，往往同一道題目，可以有多種不同的解答方案，是培養學生思維創造力的重要渠道。在實際教學中，受課堂教學時間的限制，教師不可能對每道題目的所有解題方法都進行一一的講解，這一點嚴重影響了高中數學課堂教學的有效性。為此，教師可以借助思維導圖的形式，通過設置合理的教學問題，引導學生對教學內容進行自主探索和研究，然后再通過改變已知條件，激發學生思維的發散和創新，進而有效加強學生的學習效果。

3、利用思維導圖幫助教師突破教學中的重難點

在高中數學教學中，教師可以利用思維導圖的形式，對課堂教學的目標和任務進行整體梳理和總結，然后借助現代化的多媒體教學技術為學生進行播放，引導學生對教學知識點進行自主學習和研究，同時利用知識點之間的內在聯系，幫助學生完成數學知識體系的構建。在此過程中，教師需要結合學生的心理特點和發展需求，對教學過程進行科學的設計，利用思維導圖將其中的教學重難點進行詳細的拆分講解，使之變得簡單化、具體化，進而有效突破教學中的重難點內容，加強學生的學習效果。

例如，在教學“空間點線面位置關系”相關內容的時候，教師可以通過知識點之間的內在聯系，將其數學關系與位置關系的相互轉化，以思維導圖的形式進行展示，引導學生對教學內容進行自主研究和探索，激發學生的學習興趣和積極性，進而有效突破教學中的重難點，加深學生對教學內容的理解和掌握，全面促進高中數學教學的高效開展。

4、利用思維導圖幫助學生進行賞識化教學評價

在高中數學的實際教學中，為了培養學生繪制思維導圖的能力，教師需要深入了解學生的具體學習狀況和心理需求，在尊重學生個性特點的基礎上，對學生進行因材施教，利用賞識化的教學評價，肯定學生的進步與發展，增加學生的學習自信心，進而有效激發學生的學習積極性和主動性。在此過程中，教師可以引導學生根據自身對知識的理解和掌握的情況，自主繪制思維導圖，然后通過與教師思維導圖模板的對比，發現自身存在的問題與不足，并通過取長補短，對自己的思維導圖進行完善和補充，逐漸形成完整的知識體系，進而有效實現高中數學課堂教學的高效化。

結語：總之，在高中數學教學中，教師可以利用思維導圖，幫助學生完成系統化知識體系的建立，培養學生創造性的思維能力，同時突破教學中的重難點，進行賞識化教學評價，為促進高中數學教學的高效開展提供有效動力。

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課題項目：本文為甘肅省教育科學十三五規劃課題：運用思維導圖構建高中數學高效學習的實踐研究之研究成果，編號：GS[2018]GHB3125。

作者簡介：唐述龍（1975-），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：高中數學。