小組合作學習模式在小學音樂教學中的有效應用

張君婷

【摘要】新課程改革背景環境下，小學音樂教學成為小學教育教學工作開展的重要組成部分，對于促進小學生全面發展及進步來說，起到了重要的促進作用。本文在對小學音樂教學問題研究過程中，探討了小組合作學習模式在小學音樂教學中運用的方式方法，注重突出小學生的課堂主體地位，培養小學生自主學習能力、合作探究學習能力，使小學音樂課堂教學更加有效，促進小學生音樂審美力、音樂學科素養的培養和發展。

【關鍵詞】小組合作學習;小學音樂;課堂教學

前言

素質教育背景下，小學音樂教學工作的開展，對于培養小學生音樂審美力，促進小學生綜合能力、綜合素養的培養和發展來說，起到了重要的影響。小組合作學習模式與音樂課堂教學的結合，注重突出小學生課堂主體地位，對小學生自主學習能力、合作探究學習能力進行培養和發展，使小學生真正地成為音樂課堂的主人。對此，教師要注重聯系小組合作學習模式，對小學音樂課堂教學方法進行有效地創新，激發小學生的學習興趣，使小學生真正地成為音樂課堂的主人，進一步提升小學音樂課堂教學的效果及質量。

1現階段小組合作學習模式應用于音樂課堂中的問題分析

結合當前小學音樂小組合作學習模式運用的現狀來看，其存在的問題及不足主要表現在以下幾個方面：

首先，在開展小學音樂小組合作教學過程中，教師對小學生的學習能力考慮不周，分組不科學，導致小組合作學習效果受到不良的影響。在進行分組過程中，未能夠對小學生的個體差異做好把握，合作學習難以有效開展，影響到了合作學習的質量，不利于提升小學音樂課堂教學的實效性[1]。

其次，合作學習過程中，教師與學生之間缺乏有效地溝通和交流。很多音樂教師認為合作學習主要是學生進行自主學習，對合作學習缺乏管控，使小學生放任自流，缺乏有效引導，影響到了小組合作學習的開展效果及開展質量。

最后，合作學習教學方法比較單一，課堂缺乏趣味性。在課堂合作學習中，合作學習內容不明確，對合作學習的開展情況缺乏有效地評價，主要以教師評價為主，學生缺乏參與。

2小組合作學習模式應用于小學音樂教學中的對策分析

結合當前新課程改革發展形勢，在開展小學音樂教學過程中，教師要注重對小組合作學習模式進行有效地應用，激發小學生的學習興趣，使小學生能夠積極、主動地參與到音樂課堂學習中，使小學音樂課堂教學更具實效性。對此，教師可以從以下幾個方面進行把握：

2.1做好小組科學劃分，推進合作學習有效開展

小組合作學習模式在小學音樂課堂教學中的有效應用，如何做好學習小組的劃分，關系到了小學音樂課堂教學的效果及質量。針對于這一情況，在進行學習小組劃分時，教師要注重把握小學生的學習興趣、學習能力，聯系學生個體差異，做好學習小組的劃分工作。如對小學生做好層次劃分，將小學生分為ABC三個層次，分別對應學習興趣高、學習能力強的學生——A層次;學習興趣、學習能力一般的學生——B層次;學習興趣、學習能力相對較低的學生——C層次。之后遵循“組間同質，組內異質”的分組原則，使小學音樂課堂教學工作得到有效地開展，引導每一個小學生都能夠主動地參與到音樂課堂學習及思考當中，使小學音樂課堂教學效果及教學質量得到有效地提升[2]。

2.2發揮教師引導作用，促進師生互動交流

小組合作學習模式在小學音樂課堂教學中的有效應用，要注重發揮教師的引導作用，實現教師和學生之間的有效溝通和交流，推進小組合作學習的有效開展。在合作學習中，教師與學生進行溝通交流，發揮教師的引導作用，使小學生在音樂學習中，能夠把握音樂學習的方向，提升音樂知識學習的針對性。通過教師引導，對小學生自主學習能力、合作探究能力進行培養，提升小學音樂課堂教學的效率和教學質量[3]。

例如在《粉刷匠》學習時，突出教師的引導作用，教師要注重結合《粉刷匠》表達的精神內涵，對小學生做好引導，使小學生對歌曲的主旨、內涵進行學習和理解。通過這一方式，明確小學音樂教學的方向、目標。在教師引導下，指引小學生開展合作探究學習，使小學生對《粉刷匠》的精神內涵進行有效地把握。如在合作學習中，組織小學生以小組為單位，引導小學生進行相互交流、探討，開展合作表演。這樣一來，使小學生有效地參與到音樂課堂學習中，增強小學生音樂學習的體驗感，加深對音樂知識的學習及理解，并借助于合作表演，提升小學生音樂表現力，進一步提升小學音樂課堂教學效果及教學質量。

2.3突出教法創新，做好以學定教工作

小學音樂教學中對小組合作學習模式的應用，注重對小學生的學習能力進行培養和發展。對此，為了有效地激發小學生的學習興趣，教師要注重對傳統的、講授式的教學方法做好創新，為小學生構建一個生動、形象、有趣兒的音樂課堂，使小學生對音樂知識學習充滿興趣，由被動學習向主動學習方向轉變。

例如在人音版小學音樂《布谷》一課教學時，聯系小組合作學習方法，教師在教學中，注重利用情景教學法進行引導。如聯系生動有趣兒的故事情景法，使小學生對《布谷》一課內容進行主動地學習。在教學時，通過激情導入的方式，播放《小燕子》，師生律動，為小學生營造一個生動、有趣兒的課堂教學情境。在課堂上，突出教師引導——春天來了，我們身邊的事物發生了很大的變化，你能說一說春天嗎？通過聯系信息技術進行教學，向學生展示課件——春天景象，導出本節課的教學內容，吸引小學生的注意力，激發小學生參與音樂課堂學習的興趣。在教師引導下，小學生進行小組互動交流，對《布谷》一課進行主動學習，提升小學音樂課堂教學的效果及質量。在教學之后，引導小學生參與到教學評價中，結合學生自評、學生互評、教師總結性評價相結合的方式，對音樂教學中的問題及不足做好把握，引發小學生的反思，以提升小學音樂課堂教學的效果及質量。

結束語

總之，在開展小學音樂課堂教學中，教師要注重對小組合作學習模式運用的優勢做好把握，激發小學生參與音樂學習的興趣，充分地發揮小學生的主觀能動性，聯系小學生的實際學情，針對性開展小組劃分。在合作學習中，使小學生有效地參與到知識探究學習中，以學定教，有效培養和發展小學生音樂學習能力及學科核心素養。通過借助于小組合作學習模式，使小學音樂教學滿足新課改發展要求，對小學生自主學習能力、合作探究能力進行培養，提升小學音樂課堂教學實效性。

參考文獻：

[1]陳丹曄.小組合作學習在小學低年級音樂教學中的應用策略研究[J].黃河之聲，2020（02）：118-119.

[2]何昕.略談小學低段音樂課堂的小組合作學習策略[J].科學大眾（科學教育），2020（01）：69.

[3]盛群.探究小組合作在小學音樂教學中的運用[J].黃河之聲，2019（09）：106.