核心素養引領下的高中數學學科教學研究

王鳳霞

摘 要：數學教學是最訓練學生思維能力的學科，尤其在高中教學中，數學學科占有重要位置，要求學生具有較高的綜合素質。但是，大部分學生在高中之前的數學學習中已經形成了固定的數學思維模式，這種思維模式對高中的數學教學造成一些不好的影響，所以，如何設計數學教學方法才能夠促進高中生核心素養的提高已經是提高高中數學教學質量的重要因素。只有以培養高中生的數學思維能力為基礎開展高中數學教學活動，才能夠幫助高中生打破傳統的數學思維方式，使其能夠全面發展。本文對核心素養引領下的高中數學學科教學進行簡要的研究和分析。

關鍵詞：核心素養;高中數學;學科教學

隨著新課改的推行，關于“核心素養”的教育理念正被高中教師所重視，影響著高中各學科教學方法的轉變。高中數學學科的核心素養就是學生在解決復雜的數學實際問題的過程中所表現出來的綜合性能力。數學核心素養不是指單純的數學知識或能解題技能，而是以數學知識和解題技能為基礎，在學習或解決數學問題的過程中對情感、態度和價值觀的一個整合，可以滿足新課改的要求使學生能夠全面綜合發展。所以在核心素養引領下的高中數學學科教學應該是以學生為教學主體，鼓勵學生能夠自主學習，充分發揮其主觀能動性，培養高中生的創新能力和實踐能力。在核心素養引領下的高中數學學科教學方法主要有以下幾方面。

一、在高中數學學科教學中要多采用合作學習的方法

（一）師生之間合作學習

在高中數學學科教學階段，數學理論知識太過于抽象化，高中生覺得數學學科不僅枯燥，學起來也比較困難、不好理解，大大降低了高中生學習數學的信心，所以有很多高中生對數學產生了厭煩感。加上部分高中數學老師把上課看成是一項任務，課堂教學變成了數學老師一個人的表演，課后與學生的溝通也很少;在數學教學中過于強調自身的教師地位，導致高中生與數學老師之間沒有配合，所以整體的教學效果也不好。想要解決高中數學學科教學中的這個問題，就需要數學老師和高中生能夠進行平等的交流，在課堂教學中配合默契，一起改善目前數學學科教學中的狀況。

例如在滬教版高三年級上學期的數學教學中，有關于立體幾何的學習內容。在進行幾何教學的過程中，因為學生無法真正的觸摸到幾何圖形，所以需要學生運用自己的想象力，在腦海中構建出幾何模型，數學老師除利用幾何體模型多給學生以觀察和接觸的機會外，也可以利用一些信息技術，在多媒體上合成一些電子的三維圖。在之后的幾何教學中，數學老師明確自己的教學定位，與學生一起對這些電子三維圖展開討論與探究。數學老師與學生共同合作不但可以增進師生之間的感情，使學生喜歡上數學課，還能夠通過深入接觸了解學生在數學學習過程中遇到的困難，能夠給予一定的幫助，使學生學習數學更輕松。

（二）學生之間合作學習

隨著社會經濟的發展，人與人之間的合作能力和個人的協調能力，是每個人需要具備的最基本職業素養，為了使學生能夠全面發展，所以在高中數學教學中就培養學生的團隊協作能力。

例如，在進行高中數學教學時，數學老師可以讓學生建立一個學習小組，組內的成員分工也要明確，從而帶動學生學習的積極性。在進行小組學習時，不但能夠鍛煉學生的團隊意識，還能夠鍛煉學生獨立思考問題的能力。在構建小組學習時，要將數學水平不同的學生分配到一個組里，這樣成績優異的學生就可以帶動成績較差的學生一起學習;數學老師在布置任務時也要控制好數學問題的難易程度，使每個學生都能夠得到提高。

二、在高中數學學科教學中要多采用多層教學的方法

多層教學是差異教學法在高中數學教學應用中的一個具體的教學表現，主要是針對不同數學水平的學生進行一個分層次的教學。高中數學的難度相對于初中來講有很大幅度的提高，學生在學習數學時很容易產生差距。如果數學老師在高中數學教學中不重視學生的整體數學水平，那么很容易使逐漸掉隊的同學放棄學數學。所以在高中數學學科教學中，數學老師在設計教學內容的時候，要根據不同學生的數學水平進行多層教學，遵循因材施教的教學原則。

例如，在進行高中數學學科教學時，可以把簡單基礎的問題留著那些數學水平較差的學生，以此來增加他們學習數學的信心;把難度相對較高的數學問題留著那些數學水平較好的學生，并且能夠給予他們一些簡單的提示，從而使這類學生的數學知識得到進一步的拓展。

三、在高中數學學科教學中要多采用變式教學的方法

抽象是數學的一大特征，這種抽象的結果導致學生在學習數學與運用數學知識之間形成了一條很難逾越的溝壑，導致學生雖然掌握了所學的數學知識，但是卻不會在實際生活中運用。為了能夠解決這種現象，需要培養學生的抽象意識，使學生能夠在本質上看清問題，把抽象化的數學問題具象化，而變式教學正是解決這一問題的有效手段。

變式教學是引導學生從不同的角度和方面去看清問題的實質，使問題能夠更全面的凸顯出來。在高中數學教學中，數學老師需要不斷的引導學生尋找問題的實質，使學生能夠弄清楚數學知識概念的發生和發展的過程，引導學生在現實中能夠找到數學問題的原型，并且能夠將問題演變成一般意義的問題。追尋數學問題的源頭，以不變應萬變，加深學生對數學知識的印象，將數學問題簡單化。

四、在高中數學學科教學中要多根據實際教學

在核心素養引領下的高中數學學科教學應該從生活實際出發，用實際問題引入數學知識，使學生認識到數學是解決實際問題的關鍵，感受到數學學科的重要性。經過數學老師在教學中遇實際問題的聯系，學生在日后遇到實際問題時也能夠熟練的運用所學的數學知識進行解答，從而實現了數學核心素養的價值。

結束語：雖然高中數學知識比較復雜、抽象，但是只要在核心素養引領下進行高中數學學科的教學，堅持以學生為教學主體，加強高中數學教學的多樣化，設計出一套適合學生的數學教學方案，定會在高中數學教學中取得意想不到的效果，不僅提高學生的數學成績，還能夠增強學生的數學核心素養水平。

參考文獻

[1]林小青.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2017（13）：35-35.

[2]孔祥玲.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].高考，2017（30）：127-127.