群文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

卓嬌姿

【摘要】群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐，其達(dá)到了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀量的要求，也通過(guò)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前很多小學(xué)都開(kāi)始嘗試群文閱讀教學(xué)，雖然取得了一定的成效，但也存在一定的問(wèn)題。因此，本文將重點(diǎn)分析小學(xué)五年級(jí)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，希望為在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

前言

群文閱讀作為新型的閱讀教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革新。在閱讀課堂上使用群文閱讀，可以使單篇閱讀的教學(xué)弊端得到修正，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、群文閱讀的概念

簡(jiǎn)單來(lái)講，“群文閱讀”即教師與學(xué)生根據(jù)一個(gè)或多個(gè)議論的題目挑選出一組文章，對(duì)其閱讀與評(píng)析，是在發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性的同時(shí)集體建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)。值得注意的是“群文”中的“文”并不只限于文章。它指的是一個(gè)文本，可以是一段文字、一段視頻或者是一組圖畫。

“群文閱讀”使用的文本大約在兩至八篇，對(duì)于單篇閱讀而言沒(méi)有單一性與封閉性，變得更加具有開(kāi)放性與擴(kuò)散性。另外全文閱讀大多以默讀為主，再配以瀏覽、略讀等多樣的閱讀方法篩選出關(guān)鍵內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。

二、小學(xué)五年級(jí)群文閱讀教學(xué)的效果

1.豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)

群文閱讀教學(xué)的加入，使得語(yǔ)文課程中的閱讀內(nèi)容具有豐富性，這種豐富性不僅表現(xiàn)在材料的數(shù)量上，而且還有材料形式和角度的豐富性，這種數(shù)量、形式和角度豐富的材料給師生的討論提供了充足的素材，也有了廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)也使得閱讀教學(xué)形態(tài)更加的多樣化。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

群文閱讀教學(xué)通過(guò)新穎的議題設(shè)計(jì)，多篇文本的組合，運(yùn)用解答域?qū)挼膯?wèn)題極大的增強(qiáng)了學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。在群文閱讀教學(xué)中，注重的是不言自明，老師講的少，學(xué)生在自己的閱讀中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生，正是樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，突出表現(xiàn)自我的階段。同時(shí)，解答域?qū)挼膯?wèn)題，也讓學(xué)生有話可說(shuō)，不在于對(duì)錯(cuò)，勇敢表達(dá)才是目的，這樣在不斷的建構(gòu)中最后達(dá)成共識(shí)。

三、小學(xué)五年級(jí)群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.議題設(shè)計(jì)相對(duì)窄化

教材中各個(gè)文本都有獨(dú)特角度，要進(jìn)行拓展閱讀，是要選擇這篇文章中的一個(gè)獨(dú)特角度作為議題，并根據(jù)這個(gè)議題把文章組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)求同、比異、整合的過(guò)程來(lái)達(dá)到群文閱讀的學(xué)習(xí)效果。例如，小學(xué)五年級(jí)群文閱讀教學(xué)片斷的《竊讀記》這一課中，老師定的議題是“讀書(shū)”，在這個(gè)議題下老師選擇兩篇文章《書(shū)的王國(guó)》和《走進(jìn)書(shū)里去》。在這兩篇文章中共同的特點(diǎn)是喜愛(ài)讀書(shū)，但是沒(méi)有聚焦到閱讀訓(xùn)練點(diǎn)上。

2.選文受單元主題局限

選文起到了上承議題，下啟教學(xué)目標(biāo)的作用。依據(jù)單元主題選文是不能落實(shí)每一課的教學(xué)目標(biāo)的。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《走遍天下書(shū)為侶》組文時(shí)選擇了《與書(shū)為友》和《一本<辭海>的故事》。《走遍天下書(shū)為侶》主要是講“書(shū)是我們的伴侶以及如何讀書(shū)”。《與書(shū)為友》的中心思想是如果你能與書(shū)做朋友，那么你將與成才和成功之路不會(huì)太遠(yuǎn)。《一本<辭海>的故事》講述了一個(gè)為讀書(shū)而瘋狂的少年多想得到一本工具書(shū)來(lái)幫助他去閱讀更多的書(shū)籍。老師們?cè)谶x擇文本時(shí)是圍繞教材單元主題“我愛(ài)讀書(shū)”選擇的，而這篇課文最主要的是在介紹讀書(shū)方法和通過(guò)作者的讀書(shū)方法給你帶來(lái)的啟示是什么。

3.引導(dǎo)問(wèn)題的解答域較窄

群文閱讀教學(xué)通過(guò)拓展文本的引入，就是讓學(xué)生能有多維度的思考，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。在五年級(jí)群文閱讀教學(xué)案例中，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，在課堂上提出的問(wèn)題都比較窄，不需要學(xué)生過(guò)多的思考。例如“愛(ài)是嚴(yán)厲的還是慈祥的？”，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)回答“嚴(yán)厲”或者“慈祥”，并會(huì)舉例說(shuō)出自己的理解。其實(shí)老師可以這樣問(wèn)“我們需要父母什么樣的愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題的解答域就比較寬了，這種愛(ài)可以是時(shí)而嚴(yán)厲時(shí)而慈祥的，也可以是長(zhǎng)期嚴(yán)厲的，還可以一直都是慈祥的。

4.讀寫結(jié)合偏重于教材

小學(xué)群文閱讀教學(xué)對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)更注重在教材內(nèi)進(jìn)行，例如五年級(jí)下冊(cè)課文《釣魚(yú)的啟示》的第四自然段作者運(yùn)用了一連串的神態(tài)細(xì)節(jié)描寫來(lái)描寫父親放魚(yú)的過(guò)程。這種慢動(dòng)作的神態(tài)細(xì)節(jié)描寫是為了突出人物動(dòng)作的變化過(guò)程其實(shí)反映的是人物心理變化的過(guò)程。有些老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合，從寫作開(kāi)始到寫作結(jié)束都沒(méi)有提起拓展文本，老師只是用教材內(nèi)的文本作為讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)依據(jù)。

四、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的策略

1.提升教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)知

群文閱讀有其獨(dú)特的價(jià)值和獨(dú)特的教學(xué)模式，老師只有將文本按照群文閱讀特有的教學(xué)模式和教學(xué)技巧去教學(xué)才能顯現(xiàn)出她的優(yōu)勢(shì)。另外以年級(jí)組為單位，固定一個(gè)時(shí)間請(qǐng)組內(nèi)一位老師來(lái)講群文閱讀理論，老師們聽(tīng)課后要進(jìn)行組內(nèi)討論。

2.構(gòu)建科學(xué)的選文機(jī)制

教師選好群文，是為了更好地教學(xué)。加強(qiáng)教師自身對(duì)文本的對(duì)比閱讀能力，可以很快地找出文本間的關(guān)聯(lián)。學(xué)校可以成立文本資源庫(kù)。教師們將日常搜集到的文章收集起來(lái)，為其他教師選文提供儲(chǔ)備。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，群文閱讀的目的是增加學(xué)生在校閱讀量、鞏固精讀課上所學(xué)習(xí)的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)就需要自己摸索，一步一步地找到適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)方式。

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