構建數學高效課堂的策略研究

陳天虹

摘 要：課堂教學是學生學習知識、鍛煉能力的主要途徑。構建高效的數學課堂，是幫助學生提高數學素養和豐富數學技能的重要方法。中學數學高效課堂的構建，應該響應新課程的要求，明確授課方向和教學目標，從因材施教、情境創設、和合理的布置作業這三方面加以努力。

關鍵詞：中學教學;高效課堂;因材施教;創設情境;作業合理

課堂教學是學生學習知識的主要途徑。教師通過構建高效課堂，提高學生的課堂效率，是以新課程改革中的要求為目標的。學生經常會有上課走神或者基礎差而跟不上課堂進度的問題，導致學生對于數學學習的積極性比較差，教師應該立足于學生的學習狀況，以學生為主體，引導學生主動學習數學，達到高效課堂的目標。

1、了解學生學習水平，做到因材施教

每個學生的數學學習能力、基礎水平和學習態度各有不同，就會造成學生在課堂上的表現不同。教師應該及時與學生溝通，了解學生學習中遇到的困難或興趣點，來促進學生學習的進步，使學生在課堂上能夠積極發言，提高聽課效率。

比如有的同學因為在小學時沒有正確的學習方法，導致數學的基礎水平比較差，在中學數學的課堂上總是跟不上課，發言不積極，課下作業完成效果也不是特別好。教師可以在課下與學生多溝通，然后了解學生的學習風格，通過溝通發現這名學生雖然基礎比較差，但是在做對每道題后都會獲得極大的成就感，而且對于數學的興趣是比較大的，抗壓能力也比較強。教師在了解學生數學的薄弱環節在方程方面之后，除了平時的課后作業以外，教師還給學生布置了一些關于簡單的方程計算，使學生從基礎上彌補不足，然后逐漸的加深作業的難度，使學生慢慢的補上之前落下的知識點。因為逐漸能夠跟上課堂進度，學生在數學學習方面表現了極大地興趣，在課堂上能夠積極參與討論數學問題，數學成績不斷提高，達到了高效課堂的教學目標。當然這是基于該學生抗壓能力比較強，而且對于數學有極大興趣的基礎上。還有一些學生可能本身不喜歡數學，或者抗壓能力比較弱，又或者本身容易注意力不集中，教師應該加強與學生的溝通，了解學生不能學好數學的原因，在對每一位學生有一定的了解之后，針對不同的學生，制定不同的策略方針，做到因材施教，使每一位學生能夠學習進步。

2、創設課堂情境，吸引學生興趣

學生在長時間的學習之后，會感覺枯燥疲乏，導致學生的課堂聽課效率逐漸降低。教師應該不斷的調整自己的教學模式，給學生帶來新鮮感，能夠吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂聽課效率。教師可以通過創設生活情境或者放映多媒體，利用鮮艷的顏色、動態的視圖以及較為活潑的教學方式來吸引學生的注意力，激發學生興趣，提高數學課堂的教學效率。

在講解平面直角坐標系時，教師可以設計動態的課件來吸引學生的注意力，提高課堂效率。比如教師可以設計一個小人能夠在平面圖上奔跑的動態課件，標記好實際距離與圖上距離的比例是100：1，平面圖可以選擇學生當地生活的小區，標記上一些比較有趣的地標名稱，比如甲同學、乙同學的家、大型游樂園、動物園、商場以及學校等。然后課上講解的時候就可以拿出課件，讓小人奔跑起來，然后讓學生根據課上學到的知識進行回答。比如，圖上甲同學家離學校23厘米，那么實際距離是多少呢？提出問題后，教師可以讓甲同學自己進行回答，在甲同學回答正確之后進行表揚。利用學生喜歡表現的心理，吸引學生的注意力，使學生能夠跟上課堂進度，提高學生的聽課效率。還可以參考學生的建議，比如學生覺得某座大廈可以作為地標建筑物，教師可以根據學生的建議修改課件，使學生參與到課件設計中來，增強學生的榮譽感與自豪感，使學生能夠在聽課時更加有興趣，從而達到提高學生課堂效率的目標。

3、合理布置作業，鞏固課堂教學

作業是教師教科環節中重要的一環，因為通過作業教師可以了解到每一位學生的課堂聽講效率、學習能力以及學習水平。而且通過作業練習，可以使學生充分掌握課堂教學內容，提高學生對于課堂知識的把握程度。因此，教師應該合理的布置作業，使學生能夠通過這些作業，達到鞏固練習、查漏補缺的效果。另外，教師應該認真的批改學生作業，不是草草的看過學生的作業就可以了，而是通過作業，掌握學生的上課情況，充分了解學生在數學中的薄弱環節，從而使教師可以根據實際情況調整教學進度。

比如教師在留《整式的加減》這一章節的作業時，應該考察到字母表示數量關系、有字母的式子的書寫規范、單項式的定義、單項式的系數、單項式的次數等知識點。因為字母表示數量關系以及有字母的式子的數學規范是在小學課本上學過的知識點，通過這項作業，教師可以了解一下學生關于整式加減方面的基礎水平，并根據學生的基礎水平，來不斷調整教師的教學進度。另外，單項式的定義、單項式的系數以及單項式的次數等知識點則是課堂上新學的知識點，通過這項作業，一則可以鞏固學生在課堂上學習的知識，還可以檢查學生的掌握情況，充分了解學生的學習水平。

總之，中學數學高效課堂不應該為傳統模式所束縛，教師應該根據學生的具體學習狀況來調整教學模式，了解學生的學習狀況，達到“以學定教”的教學目標。

參考文獻

[1]謝小芳.關于構建初中數學高效課堂的若干思考[J].數學學習與研究，2011（6）：36-36.

[2]呂安東.初中數學高效課堂教學初探[J].都市家教：下半月，2013（7）：81-82.