論初中數學教學中小組合作學習模式的構建

李平

摘要：近幾年，新課程改革的步伐不斷加快，越來越多新穎的教學方式得到了教師的關注與應用，小組合作學習就是其中一項。小組合作學習的方式通過組織學生進行互動、交流的方式完成教學內容的學習，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還可以促進師生之間的互動，形成良好的師生關系，由此保證課堂教學的高效實施。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;課堂教學

1 小組合作學習在初中數學課堂應用的意義

1.1 利于學生互助互補學習

學生的情況各有不同，在學習數學過程中也表現出了不同的特點，這種不同會表現出不一樣的學習效果，比如有的人數學成績極差，分數僅為個位數，有的人數學成績超好，次次滿分。小組合作不僅能為學生提供一個互助互補的學習環境，同時還能通過分工合作來體現學生價值，提高其自信心。教師在組建學習小組時都會綜合考慮學生的學習情況和性格，讓不同水平、特點的學生穿插其中，互幫互助，這樣才能促進所有學生共同發展和進步，發揮小組合作學習模式的真正價值。

1.2 提高班級團結和凝聚力

通過小組合作，加強學生之間的聯系，讓學生之間的關系更加親密，對學生間建立友誼有所幫助，對班級團結、凝聚也有很好的效果。有了小組合作學習模式之后，學生之間的了解也會更深，自然就會加深情誼。

2 小組合作學習在初中數學教學中的應用策略

2.1 樹立學生自信心，引導學生認可小組合作模式

以小組合作模式為主的數學課堂，學生的主體地位更加明確，作用也更加明顯，而作為引導者，教師要時刻謹記自己的地位和作用，不要越俎代庖。教師在構建高效數學課堂時必須要注意維護課堂紀律，讓學生擁有和諧安定的學習環境，同時還要注意學習方法的滲透，幫助學生提高學習興趣和自信心。比如在學習“同底數冪的乘法”時，為了讓學生能積極參與討論與合作學習，教師可以先給學生設立幾個問題，借助問題導入精彩部分，讓學生在小組合作模式下找到答案，從而認可這種模式。首先，教師可以提出問題：在3、4、5中選兩個數字，它們能組成哪些冪？然后，教師給學生一定的時間讓學生以小組為單位進行討論。之后根據學生的回答，教師再拋出幾個問題：兩個冪運算能組成哪些算式？再導入課本知識詳細講解。

2.2 提升分組科學性，營造良好的氛圍環境

在小組合作學習模式應用中，分組屬于最為基礎的環節，應充分保證其科學性。初中數學教師在進行分組時，主要應堅持“組內異質，組間同質”的基本分組原則。所謂組內異質指的是教師在劃分小組成員時，應對學生各方面能力、水平進行綜合性考慮，如：學生性格、學生數學思維能力、學生數學基礎知識水平等進行綜合分析，然后盡可能將不同類型的學生劃分為一組，使學生在組內能夠相互促進、相互學習，從而實現共同發展進步;所謂組間同質指的是教師劃分出來的各個小組，應在數學綜合水平上保持持平，以此有助于在分組合作學習過程中形成良性競爭，使得整個班級內形成良好的數學學習氛圍環境。同時，初中數學教師在實施開展小組合作學習模式的過程中，應加強對各個小組實際合作學習情況的了解，如果發現不合適之處，應及時做出調整，以提升小組合作學習的實際效果。

2.3 布置合作任務。落實小組合作探究活動

傳統的初中數學教學會組織少量的小組合作學習活動，但是由于分組比較隨意，且未設計明確的小組合作任務、實施方案，導致生生之間的團隊互助關系變得單薄，不少學生都會消極應對，難以通過小組活動建構數學知識。針對這一現實問題，初中數學教師要設計明確的合作探究任務，由此調動初中生的學習積極性、合作意識，切實改善學生敷衍消極的負面情緒，順利推進小組合作探究活動。如在“軸對稱”一課教學中，教師可以設計合作探究任務：掌握軸對稱圖形，以及兩個圖形存在軸對稱關系的概念及其異同點;歸納軸對稱圖形，以及兩個圖形存在軸對稱關系的數學性質。這一明確的探究目標就是讓本班學生明確學習內容，由此便可順利推進小組合作學習活動。接下來，初中生便要在4人異質小組內全面整理教材概念，結合自己之前所學的幾何知識全面探究軸對稱概念，分析兩個圖形形成軸對稱關系的條件與性質等重要內容，通過小組討論自主建構數學知識。

2.4 創新評價機制，調動學生參與積極性

在初中數學小組合作學習中，為了能夠更好的調動學生的參與積極性，教師還需在實際教學中注意對學生進行及時有效的評價，在評價中讓學生意識到自身的不足和長處，從而促進學生更好的成長和發展。在評價過程中，首先可鼓勵每個小組的內部展開評價，由每個小組成員總結匯報自身在小組合作學習中掌握的知識要點，然后由小組組長進行整體學習知識進行總結，此過程不僅有助于學生之間的相互交流，而且能夠讓學生自身發現所掌握知識存在不足。最后，再由初中數學教師進行歸納，結合各組組長總結中做出的學習知識總結，查漏補缺，完成該課程所教學數學知識的總結歸納，同時在此過程中注意對其中表現優異的學生予以鼓勵和表揚，對其中參與不積極的人員予以適當的警示，從而在整體上提升學生的參與度，切實將小組合作學習模式的價值和作用發揮出來。此外，教師在做出教學評價的過程中，可引入分層教學思維，善于發現學生在參與合作學習活動中取得的進步，然后及時予以對應的鼓勵，這樣才能更好的調動相關學生的參與積極性，使之在后續小組合作學習中更加的積極的參與。

3 結束語

綜上所述，初中數學教師由此要在教學中使用小組合作學習這一教學模式，通過組織學生合作學習來形成良好的學習氛圍，促進學生學習效率的提升，從而進一步提高課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]潘華.初中數學小組合作學習策略之我見[J].才智，2020（10）：2.