小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀教學(xué)的優(yōu)化策略

雷嬌

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視教育，隨著教育改革的興起，分別在教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、資源配置等方面優(yōu)化實(shí)行措施，完善教育體系。幾何直觀教學(xué)概念的出現(xiàn)，引起了各學(xué)科的廣泛運(yùn)用，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)科目上起到了比較突出的作用。該方法在使用過(guò)程中有很多表現(xiàn)形式，憑著新穎、有趣的教學(xué)特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生擁有創(chuàng)新性思維，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。本文通過(guò)闡述幾何直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，得出了幾何直觀教學(xué)優(yōu)化的必要性結(jié)論，最后經(jīng)過(guò)一些優(yōu)化措施來(lái)提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何直觀教學(xué);優(yōu)化策略;意義

我們都知道萬(wàn)事萬(wàn)物有利必有弊，要學(xué)會(huì)理智看待事物的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。幾何直觀教學(xué)在運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)含糊不清的情況，但是它能幫助我們解決很多抽象問(wèn)題，將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮幾何教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，因此探討對(duì)幾何直觀教學(xué)的優(yōu)化策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、幾何直觀的涵義及分類(lèi)剖析

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)育的不是很成熟，對(duì)于一些比較抽象類(lèi)的題目難以理解和掌握，所以幾何直觀參與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在小學(xué)數(shù)學(xué)中顯得尤為重要，由于在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的幾何知識(shí)點(diǎn)和幾何直觀有著非常密切的聯(lián)系，進(jìn)而幾何直觀在教學(xué)中的概念可以定義為：進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一旦遇到與幾何直觀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用幾何圖形或者幾何符號(hào)來(lái)輔助教學(xué)，改變學(xué)生的思維方式，建立數(shù)學(xué)思維模式，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

從以上概念的表達(dá)中我們能發(fā)現(xiàn)幾何直觀的表現(xiàn)形式在小學(xué)階段有兩種，即就是圖形直觀和符號(hào)直觀，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)這兩種表現(xiàn)形式更容易掌握。接下來(lái)分別對(duì)兩種表現(xiàn)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述：圖形直觀采用的主要是數(shù)軸的方式，利用數(shù)軸的方向性和同等間距的優(yōu)勢(shì)，可以排列出數(shù)字的大小順序，并在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種解題思維來(lái)解決與此相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，將復(fù)雜的題目簡(jiǎn)單化，達(dá)到數(shù)形結(jié)合;生活中會(huì)見(jiàn)到各種各樣的符號(hào)，所以符號(hào)直觀更加的接近生活，能將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)題目的同時(shí)又強(qiáng)化了數(shù)學(xué)科目的實(shí)用性。結(jié)合以上這些特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注意思維角度的培養(yǎng)，遇到空間或者難以解決的數(shù)量問(wèn)題時(shí)要選擇合適的解題方法和思路，必要時(shí)借助幾何直觀來(lái)幫助自己更好地理解知識(shí)，并解決問(wèn)題。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何直觀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從教師方面考慮，在大多的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重自己的身份，無(wú)法和學(xué)生形成學(xué)習(xí)和生活中的朋友，距離感十分強(qiáng)烈，教師只進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和問(wèn)題的答疑，跟學(xué)生缺少情感上的溝通，學(xué)生對(duì)老師也只是單純的畏懼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍十分緊張和壓抑。再加上一些教齡比較長(zhǎng)的老師，他們的教學(xué)方法和授課模式已經(jīng)受到傳統(tǒng)教育的影響太久，以至于對(duì)這種新的教學(xué)模式一時(shí)間難以適應(yīng)，對(duì)方法的理解不到位，做不到相應(yīng)的授課技巧;從學(xué)生方面考慮，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展不成熟，認(rèn)知能力受到限制，對(duì)于接受一種新的教學(xué)方法感悟不夠，影響了思維的發(fā)展，致使幾何直觀教學(xué)收效甚微;最后再?gòu)慕虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是分?jǐn)?shù)至上，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否和老師教學(xué)能力的主要乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)，隨著素質(zhì)教育的普及和推廣以來(lái)，這些現(xiàn)象逐漸好轉(zhuǎn)，但是如果沒(méi)有把幾何直觀教學(xué)納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，這與素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)相違背。以上這些現(xiàn)象不僅降低了學(xué)生上課的積極性、幾何直觀教學(xué)的實(shí)踐性以及教學(xué)效果不突出的結(jié)果，也導(dǎo)致幾何直觀教學(xué)的推進(jìn)停滯不前。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀教學(xué)的優(yōu)化策略研究

（一）借助教具或者現(xiàn)代多媒體教學(xué)，加深學(xué)生的直觀感受

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我們現(xiàn)在的課堂已今非昔比，黑板和粉筆逐漸被屏幕投影的形式所代替，也有了很多的教學(xué)用具，那就應(yīng)該借助這種優(yōu)勢(shì)將它與幾何直觀教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。就比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的章節(jié)時(shí)，老師完全可以拿一個(gè)籃球到課堂上，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生從不同的角度觀察籃球的形狀，并將自己看到的形狀畫(huà)下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，再結(jié)合屏幕投影，將正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等一一向?qū)W生展示，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，并找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以便于進(jìn)行辨別。

（二）為幾何直觀教學(xué)的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)條件

在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的環(huán)境是十分重要的，教師可以采用一些視頻畫(huà)面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用幾何直觀的教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景模式。比如小明想知道從學(xué)校到家里的距離，用數(shù)步數(shù)的方法進(jìn)行測(cè)量;小華爺爺家門(mén)口有一棵百年老槐樹(shù)，為了知道這棵樹(shù)有多粗，小華找了好多小伙伴手拉手將樹(shù)圍住來(lái)測(cè)量等這些教學(xué)視頻，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的直觀教學(xué)感受。

（三）細(xì)化演繹過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)直觀教學(xué)的認(rèn)知

教師在進(jìn)行直觀教學(xué)的過(guò)程中，不能一味的自己講，或者只讓學(xué)生觀看，這樣加深不了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法理念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生也參與到演繹中，親身體會(huì)。比如有一道應(yīng)用題：小花家里現(xiàn)在有3個(gè)西瓜，桃的個(gè)數(shù)是西瓜的2倍，蘋(píng)果比桃多2個(gè)，問(wèn)小花家里有多少個(gè)蘋(píng)果。在解決這道應(yīng)用題之前，老師應(yīng)該給學(xué)生提示用圓圈表示西瓜，三角形表示桃，正方形表示蘋(píng)果，讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方法來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)用這種幾何圖形來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并且讓他們自己動(dòng)手做題，不僅鞏固了幾何圖形的知識(shí)，解決了問(wèn)題，還增加了學(xué)生的體驗(yàn)感受以及對(duì)幾何直觀教學(xué)方法的認(rèn)知，提升了教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

除了以上這些優(yōu)化措施，還應(yīng)該完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將幾何直觀教學(xué)納入到評(píng)價(jià)體系中，這樣首先可以引起老師和學(xué)生的重視，提高幾何直觀教學(xué)的效果，還能使我國(guó)的教學(xué)模式多元化，最重要的是符合素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才要求，以多角度、多方面的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及老師的教學(xué)能力。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，我國(guó)的教育理念更新速度也在隨之加快，幾何直觀教學(xué)被廣泛運(yùn)用，已經(jīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的發(fā)展趨勢(shì)了。

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