核心素養背景下的小學數學課堂教學

范修勤

摘 要：21世紀需要的是綜合型人才，要求學生不僅要掌握過硬的知識，還要擁有綜合能力，只有這樣才能在社會競爭中占有一席之地，才能為祖國的建設貢獻力量。本文立足于小學數學教學角度，分析了核心素養背景下的小學數學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

引言：

受應試教育的影響，小學數學教師只注重基礎知識的教授，一切以提高學生的成績為原則，忽視了對學生核心素養的培養。隨著新課改的深入，已經明確提出要重視對小學生核心素養的培養，因此，小學數學教師不能只是教授學生知識，更要重視培養學生的核心素養。培養學生的核心素養包括培養學生的邏輯思維能力、發散思維能力、創新思維能力等。培養學生的核心素養對他們將來的學習和工作都起著重要作用，也是提升學生綜合能力的一種途徑。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于核心素養背景下的小學數學課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、深入研究教材，挖掘其中核心素養

教材是教師“教”和學生“學”的主要依據，對于小學數學教學起到了十分關鍵的作用，而許多教師為了能夠實現教學效率的提升，常常會使用多種教學手段，但有時卻過分重視形式導致本末倒置。北師大版小學數學教材中的每一個單元都是經過精心挑選的，蘊藏著豐富的數學知識，那么教師就需要在深入分析教材內容的基礎之上，全面把握教材的整體結構，從數學教學的整體脈絡出發，對教材中所涉及的核心素養要素進行挖掘，使教材成為學生走進數學世界的敲門磚。

例如，在教學《統計》相關內容時，教師待本節課的內容講述完畢之后，為了鞏固學生所掌握的知識，挖掘學生的核心素養，在課下教師需要為學生布置一次以《小小調查員》為主題的家庭作業，讓學生回家調查自己家庭一周之內的用電和用水情況，然后讓學生使用統計圖的方式將這些數量關系表示清楚，并分析自己家庭是否存在浪費資源的情況。教師設計這一教學活動，需要仔細分析教材，主要的教學目標為：一是在知識掌握層面，可以讓學生掌握和鞏固統計相關的內容;二是過程和方法層面，可以讓學生通過繪制統計圖來掌握統計圖的繪制方法;三是情感與態度層面，引導學生形成良好的環境保護意識，可以從身邊的小事做起，認識到環境保護與數學、生活都是息息相關的。由此可見，通過仔細解讀教材將數學知識呈現給學生，這樣呈現給小學生不僅能夠吸引他們的注意力，讓他們產生濃厚的學習興趣，還能夠更好地對其進行教育。

二、培養數學意識，形成良好數學感知

數學學習的最開始階段就是對數的認識，那么在培養學生數學核心素養的過程中必須要讓學生認識數的基本概念。對于小學生來說，由于其思維仍然處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因而對數的認識仍然是最基礎層面的意識，那么教師在培養學生思維能力，上要有效運用創新思維方法，將其貫穿于整個教學過程當中，以便于讓學生能夠形成良好的數感。

例如，在學習《千克、克、噸》一課時，對于克和千克這兩個單位之間的關系，學生可能夠在日常生活中有一定的了解，也會有比較深入的感受，但是對于噸這一單位來說，小學生可能在生活中接觸比較少，無法形成一個良好的感知。因此，教師可以在校園中選取一輛停放著的汽車，讓學生親自去推一推，從而能夠更加深刻地感知“噸”，并且還可以選取一本書和三本書讓學生自己掂一掂，以便于學生可以對克和千克之間的差距有更加深入的了解。由此可見，讓學生親自去體驗，參與到數學活動當中來，可以逐漸培養學生的數感，認識到生活中的數學，讓學生能夠更加快速地融入課堂，進而培養學生的核心素養。

三、模型式教學，培養學生的創新思維

就小學生而言，正處在思維邏輯成長和養成的一個重要階段，如果沒有形成一個良好的學習習慣，那么就會對今后的學習和生活產生十分不利的影響。因此，教師在講課的時候，應該注重模型化的教學，通過整臺相應的教學內容，應用一些模式化的數學思維引導學生能夠形成一個數學的知識體系，逐漸幫助學生養成正確的、有效的解題思路，不僅可以發散學生的邏輯思維，還能夠培養學生勇于創新的精神。

例如，在學習《小數乘法》一課時，為了能夠更加清楚明白地為學生講授，教師可以在課上為學生出示一道計算題：某日，我們班的小花同學到文具店購買文具，一支自動鉛筆需要25元錢，小花需要買3只，那么小花一共需要花多少錢？學生在面對這道題時，可能不知道小數部分應該如何計算，那么教師可以先引導學生：同學們，你們知道25和3分別表示什么意義嗎？此時，學生通過聯系生活實際就會明白2.5是單價，而3則是數量，那么二者相乘就會得到總價，這樣學生就會建構起一個解題的數學模型：單價x數量=總價。由此可見，教師通過不斷的引導，能夠逐漸讓學生在解題的過程中形成一個模型化的思維，那么學生就可以學會舉一反三，在以后面對此類問題時也可以有效地解決，不僅提升了學生的數學能力，還培養了學生的創新思維。

結論：

總而言之，在小學數學的教學中，教師不僅要重視對學生進行知識的傳播，更要注重培養學生的核心素養。教師可以通過培養學生的創新能力和思維能力、理論與實際相結合、增加學生課堂參與和互動的機會、根據生活情境激發學生提出問題的意識這幾方面來培養學生的核心素養。培養學生的核心素養不是一朝一夕就能完成的，需要腳踏實地、循序漸進。因此，作小學數學教師要不斷探究和創新教學方法，增加課堂的樂趣，活躍課堂氛圍，使學生喜歡數學這門學科，進而提升學生的核心素養。

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