初中現代文閱讀教學對學生批判性思維培養的探究

何艷娟

【摘要】在現階段初中語文教育中，除了一些精選的古文和詩詞的教學，現代文閱讀也是占據半壁江山的教學內容。現代文閱讀學習之所以重要是因為對于初中學生而言現代文以其直白的表達方式相較于一些晦澀的文言文更易于理解。在現代文閱讀教學中應該重視對于學生批判性思維方式的教學，尤其是在近年來新課程改革下素質教育對于語文教學目標的要求，需要學生在閱讀中能夠具備一定的自主思維意識，能夠在教學環境中產生獨立思考的能力。因此，在閱讀文章中學生應該始終保持辯證的眼光看待文中的意義表達，不斷提升自身的批判能力，對于不同閱讀表現出自己的真知灼見。

【關鍵詞】初中;語文教學;現代文閱讀;批判性思維;培養探究

引言

在經過了長期小學語文閱讀學習的積累后，學生對于一些文章由自己的理解方式，在進入初中語文課程的學習后，需要在閱讀教學深度上再下功夫。這既是對于語文教師教學工作的進一步要求，也是對于學生閱讀能力的考驗。在以往的語文現代文閱讀中教學常常更加側重于對于文章內容的理解和掌握，對于文章中某幾處細節的探究，以及對于文章中心思想進行模式化的分析。在語文課堂上，學生往往習慣于被動地接受教師帶來的閱讀理解內容，并將其作為正確答案全盤接收，但是卻沒有進行一定的批判性反思，通過自身角度給出不同的見解。此外，對于文章中所表達出一種常見的不良社會現象等也缺乏一定的批判能力。

1批判性思維在現代文閱讀中的重要性

1.1.有利于培養學生的淘金思維模式，吸收閱讀精華

在當前的現代文閱讀過程，學生普遍存在著一種思維模式，那就是“海綿式”學習模式，學生的大腦就如同海綿一樣，將來自語文課堂中教師講課的內容照單全收，在此過程中沒有進行自主和批判思考的過程，課堂教學對于學生而言如同水一樣流入海綿。而培養學生的批判性能力就是要用“淘金式”思維來替代“海綿”思維的過程，運用自己的批判思維去過濾閱讀教學內容，從閱讀中汲取一些精華知識，就如同淘金的過程一樣，只留下具有價值的知識[1]。

1.2有利于降低學生在閱讀中的依賴性，提升自主能力

在當前的現代文教學中，學生普遍對于課堂具有較強的依賴性，這導致他們在脫離課堂教學和教師的閱讀指導之后，難以進行自主思考。這是因為長期的閱讀教學習慣給學生構建起一種被動的學習方式，他們已經習慣于不用動腦，只需要等待教師說出正確答案的教學模式。因此，培養批判性思維習慣可以使學生適應自主思考的過程，在閱讀中勇于表達自己的思想，說出自己的見解。

1.3有利于用辯證的眼光看待問題，發現事情的雙面性

從哲學的角度來看，正確看待問題的方式需要運用到辯證法原理，這是因為事情都是存在雙面性的。對于現當代文學習的過程也是一樣，需要學生從多面性中發掘沒有被人發現的閱讀思考的創新點，學生能夠從閱讀的過程發現自己理解中的“哈姆雷特”。批判性思維的培育需要學生不能只用一種思考路徑，而是需要從正反兩面進行辯證地看待，從正面思維和反向思維中發現文章內容的雙面性[2]。

2當前初中現代文閱讀教學中對于學生批判性思維培養不力的原因

2.1閱讀教學“一言堂”模式，學生被動接受觀點

在傳統的現代文閱讀教學過程中，教師占據主導性位置，在課堂上具有很強的權威性和話語權，這有利于管理課堂秩序和提升課堂效率，但是長時間采取這樣的強勢的教學模式，很容易變成閱讀教學“一言堂”的教學結果。學生在課堂上缺乏主動表達的機會，并且習慣于被動接受課堂內容，逐漸喪失了批判性思維能力。在閱讀中學生常常有不一樣的看法和觀點，但是因為怕受到教師的否定，不能勇敢地表達出來，不利于給學生創造一個自由開放的閱讀環境。

2.2長期流程化的閱讀引導，喪失反向思考能力

在現代文閱讀課堂上，大部分語文教師已經形成了一套固定、自有的教學模式，不會輕易地進行改變和創新，閱讀教學的流程也趨于流程化，這樣長此以往正面的教學引導，很容易使學生在閱讀中的思維固化，不懂得進行靈活變通，更不能運用批判性思維開啟全新的學習體驗[3]。現代文對于學生而言較容易理解，但也因此學生在思考的過程中容易產生較強的趨同化，不能跳脫出思維的限制和既定的思考路徑，從而喪失了反省思考的能力。

3在初中現代文閱讀課堂中提高學生批判性思維能力的措施

3.1引導學生展開深度閱讀，對現代文進行舉一反三的批判性分析

在閱讀一篇現代文時，初中階段的學生不能像小學閱讀一樣只需要了解課文的內容就足夠了，而是應該開啟深度閱讀模式，不僅要對文章的中心思想和核心觀點進行解讀，還需要對于其所反映出來的內涵進行分析，從批判性的角度進行創新思考。因此，學生在閱讀的過程中應該學會舉一反三的學習方法，即掌握批判性思維的路徑，能夠沿著這種思考方向提升自己的批判能力。例如，在學習人教版七年級課本時，閱讀課文《再塑生命的人》這篇選自《假如給我三天光明》，講述作者在身體殘疾的情況下頑強對抗生活的故事，在批判的思考下，學生可以了解到生命對于人的意義，以及映射在每個人身上，具有健康的體魄是一個非常幸運的事情，大家應該珍惜生命和自己所獲得的一切。

3.2營造良好的閱讀環境，讓學生對于文章思想產生共情能力

在現代文閱讀課堂上，教師應該盡量避免出現“一言堂”的現象，弱化自身在閱讀教學中的重要性和強勢地位，鼓勵學生用于表達的見解，能夠從課堂教學的背景下產生新的閱讀思路。這就要求教師給學生營造一個良好的閱讀環境，能夠讓學生在自由和開放的閱讀環境中充分激發自己的思維發散性，可以從批判性角度賦予文章閱讀新路徑[4]。例如，在學習八年級課文《我為什么而活著》這篇文章題目就對學生提出了問題，引導學生在閱讀中尋求人生意義和感悟，從作者羅素的“三種激情”中進行批判性思考，究竟對于人而言那一種人生是有價值的。學生能夠在閱讀的過程中與作者產生強烈的共情意識，能夠將自己帶入到文章中，從全新視角來實現批判和反思。

3.3積極鼓勵學生批判性思考，開展辯論活動強化邏輯思維

閱讀現代文的過程中學生產生的批判性思維應該受到教師的鼓勵而不是批評和輕蔑。因為批判性思維在學生成長道路上是一種非常重要的思索方式，能夠帶給學生寶貴的精神力量。因此，教師應該大力鼓勵和引導學生進行主動地批判性思考，必要時可以采取閱讀教學辯論活動來提升學生批判性思維的靈活度和實踐性，強化邏輯思維能力。例如，在學習九年級現代文《懷疑與學問》正好契合了批判性思維的教學需要，通過閱讀對于懷疑精神進行思考和討論，學生可以通過辯論的方式去探討其內涵，發掘懷疑精神的價值和意義，從而更好地運用批判性思維。

4結束語

現代文閱讀是初中語文課堂中最重要的教學內容之一，因此對于教學的方式應該給予重視。在閱讀中培養學生的批判性思維是加強語文核心素養，遵循素質教育目標的重要教學舉措。因此教師應該發掘批判性思維在閱讀中的重要性，找到阻礙學生批判能力提升的教學頑疾，運用恰當而有效的方法來培養更具批判性的閱讀意識，提高學生閱讀的質量和能力。

參考文獻

[1]孟憲東. 初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2018， 000（008）：225.

[2]李武軍. 現代文閱讀考查中批判性思維的體現及對策研究[J]. 高考， 2019（17）.

[3]馮波. 探究初中語文現代文閱讀的教學措施[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（002）：0205-0205.

[4]童寶玉. 中學語文批判性閱讀策略初探[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2019， 000（006）：110.