疫情后車輛工程專業網絡教學模式的總結與思考

黃啟科 李光明 伏軍 袁文華 李煜 張玉林

摘要：本文通過《汽車構造》、《汽車文化與鑒賞》兩門課程的網絡教學模式探索與實踐，總結上半年網絡教學取得的成績，指出存在的四大問題，并提供改進方案，具體從學校、教師、學生三個層面展開分析、總結與思考，為未來網絡教學應用到線下提供思路與參考。

關鍵詞：網絡教學模式;改進方案;車輛工程;總結;思考

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）20-0225-02

0? 引言

2020年初，一場疫情將全國成千上萬的課堂紛紛搬上互聯網進行教學，經過半年的教學，筆者親自參與、設計、實踐了《汽車構造》、《汽車文化與鑒賞》兩門課程，從線上主題式教學，到以課題任務為導向的教學方式的探索與實踐，總體上收獲不少經驗，也思考了網絡教學存在的諸多問題，并試圖提供一些解決方案。

1? 網絡教學困惑

1.1 傳統教學方法是否會被互聯網教學方式徹底替代

疫情剛出來的時候，大家都借助中國大學生MOOC/SPOC課程實現網絡教學[1-2]，當時筆者認為：全國這么多高校，大家都借助慕課等平臺上課，這門課程只要有兩三個團隊產出精品課程，其他學校紛紛購買，那么這門課的全國其他教師是否有必要再授課，這種互聯網教育是否對高校教學產生巨大沖擊？后來仔細琢磨發現兩點：一是網絡教育存在一些不足;二是傳統教學存在一些不可替代性。一兩個教師取代其他所有教師，目前這個階段不太現實，原因如下：一是學生自律性普遍不強。學生在家很難有安靜的學習環境，自律能力不強者，基本很難做到自主學習、完全理解消化視頻內容;二是遇到問題需要及時溝通，線下答疑能最快縮短學習時間。線下優質人才培養是精耕細作，因材施教的過程，這樣容易孕育出大才。三是很多實驗專業課程需要實際操作、不斷試錯不斷總結，雖然看網絡教學視頻，看虛擬仿真實驗能明白大概操作，但是實驗環境復雜多變，不去親自操作，很難掌握關鍵性知識與操作細節，對于工程專業技術人才培養，實踐出真知。四是校園的資源與環境更適合學習探討，學校的管理能形成相對自律和他律的環境，能真正做到四年獲取高密度知識。

1.2 疫情教學監管難度極大

自律是少數，大部分人還是需要他律和環境約束，被動監管、督促進步、對于學校而言，課程量太大，全面監管網絡教學需要很多老師進入學習課堂群，但是由于流量問題，進入群多后會導致網絡卡頓，所以全校層面的監管實際難度很大。

2? 教學收獲

2.1 掌握了互聯網教學的基本技巧

通過為期半學期的網絡直播教學、MOOC/SPOC課程教學[3-4]，筆者熟練使用了騰訊課堂、釘釘會議、QQ教學直播等互聯網教學平臺[5]，并通過重難點設計、權重匹配，靈活高效地運用網絡教學實現線上教育模式的最佳化。

2.2 學會了多元教學模式

通過課后調查，學生與筆者感覺，學生真正掌握好線上教學內容，教師保質保量的完成教學任務，其付出的時間與精力是線下教學的2-3倍，在這個過程中，主題式教學方式、任務導向式教學方式、探討式教學方式、互動式教學方式等多種方式綜合運用，最大限度的挖掘出學生的自主性與教師教學的積極性。

2.3 學會了高效課堂的設計

通過多元教學方式的靈活有機設計，將互聯網大的信息密度結合課堂大的自由發言與課討論，極大地提升了學生的課堂自主性，將被動灌輸變成主動學習，課堂活躍程度較線下傳統課堂明顯增強。

2.4 擴展了信息化教學的視野

信息化教學是未來發展的趨勢，5G技術的不斷發展促進線上教學模式的迭代更新，未來VR技術在汽車構造、汽車發動機原理等課程中的應用等將變得越來越現實，線上教學模式將更多元更高效。

3? 存在問題

3.1 過度重視過程考核，輕視結果考核

線上教育普遍的問題是重視過程考核，很多學校將過程考核提高至70%，如果只監督課程過程學習，不重視課程教學結果，學生對該課程知識點的完全掌握不能準確反映。

3.2 學校無法監管所有師生的教學過程

在信息技術沒有完全搭建好的情況下，學校教務督察組很難完全進入師生的課堂，這需要極大的人力與財力，怎樣確保師生教學活動中的完全自律，杜絕師生消極懈怠應付心態是個很大的監管難題。

3.3 老教師線上教學面臨極大挑戰

很多老教師一是對于互聯網教學不是很熟練;二是有些基礎課老教師在屏幕前一天直播8-10個小時，對身體是個極大的考驗。

3.4 網絡教學分散科研團隊、弱化師生關系

現代科研深度較之前大為增加、團隊作戰是攻堅克難的主要方式、而網絡教學容易分散力量、不利于集中討論、思維碰撞產出創新火花，從而影響教學效果。網絡教學師生之間聯系的紐帶為線上教學平臺，雖然能通過平臺實現真實教學內容的傳遞，但是弱化了教師對學生學習行為與狀態的實時監督，教師的主導作用大大減弱，也在一定程度上影響學生的積極性。

4? 改進方案

4.1 加大MOOC課程建設與開放

MOOC更大程度的開放優質教學資源，促進名校與普通院校間學生接受教育資源上的平等，避免傳統教學方式的機械簡單灌輸模式，老師有更多的時間用于探討式、啟發式、專題式等多種互動型教學。

4.2 建立互聯網教學論壇

不定期的針對線上多元教學模式舉行論壇交流與學習，通過共享經驗教訓快速提高高校同行的信息化教學技能與水平。

4.3 分門別類、因課施教

很多大學通識課程、選修課程、部分人文課程可以進行網上教學，但是多數專業課程、實踐課程、受限于實驗設備與現場第一手科研數據，這類課程還是以線下為主、線上為輔、借助“互聯網+”提升課程教學質量。

4.4 建立靈活的評價考核機制

教學考核應該針對課程特點，考核內容、考核方式要靈活多樣。比如汽車文化與鑒賞應該鼓勵學生自主學習與討論，考核方面偏重過程考核。汽車構造還是要以掌握知識為主，所以課堂作業，單元測試部分應該加大權重，總的測試權重不能減少。所以像汽車構造、汽車發動機原理這類課程教學考核既要考核過程，也要考核教學結果，不能因網絡教學而輕視結果。

5? 具體實施

5.1 學校層面

①組建校內的網絡課程系統。現在所有互聯網教學平臺少有較好的高校專業課程網絡考核系統，學校集資建立專業課程網絡考試題庫與系統、支持建設互聯網國家精品慕課，建立課程平臺軟件集成包或者教學資源數據庫。

②徹查教風學紀。所有教務部門督查教師或者班主任、輔導員進入該班級學習教學群、督查師生的網絡實時教學，確保師生線上教學的真正落地，而不是消極怠工、流于形式。

③加速高校互聯網基礎設施建設。加速布局5G寬帶、推進師生校園網絡的提速降費，全面夯實網絡教學的底層硬件與軟件基礎，有效解決直播過程中卡頓、死機等網速問題。

④盡早安排實習實訓。實習實訓是理論教學的有效補充與提升。應該盡快安排車輛工程專業課程實驗、汽車構造拆裝實訓、金工實習、認識實習、車企生產實習等實習實訓內容。

5.2 教師層面

①教研室教師深入探討課程特點、講授方法。克服“單打獨斗”教學局面，形成“團隊研究、分工授課、協作解疑”的模式，保證線上教學知識點講解的全面深刻、線上課堂教育的活躍高效。

②充分利用學校實驗室資源。線上教學應該充分調動一切有助于學生理解、思考的本校所有教學資源及外校開放式教學實訓資源，包括精品課程、本校虛擬仿真實驗室、理實一體化實驗、其他學校開放式相關重點實驗室等。

③將科研成果引入課堂。筆者所在的機械與能源工程學院，大部分教師都教學科研雙肩挑，對于課堂教學，教師應該將最新的科技前沿技術與未來發展趨勢介紹給學生，盡管他們聽不懂，但是會激起他們對未來技術發展的關注與興趣。

④增強實習實訓專業技能。作為應用型本科，教師應該加強職業技能培訓，克服理論與實踐脫節的弊端，努力成為雙師型教師、既懂理論又通實踐的雙師型人才。具體層面要掌握BH175F單缸柴油機的拆裝、486柴油機的拆裝、三軸式變速器的拆裝、膜片式離合器的拆裝、重型貨車驅動橋的拆裝、BH175F單缸柴油機機械效率測定、發動機速度特性、負荷特性測試、排放實驗、定容燃燒彈燃燒火焰測定與霧化實驗等，掌握汽車構造、汽車發動機原理、汽車理論、汽車電子控制等專業實訓實驗技能。

5.3 學生層面

①學生應該充分做好預習。筆者講授的兩門課程，在探討過程中，明顯發現有些學生沒有做好預習，相關推介的精品課件、視頻、微課都沒有仔細學習，很多低層次問題，只要課前預習就能搞懂，還拿到線上課堂討論，這個極大地浪費了線上教學的寶貴探討時間。

②勤于搜索資料，善于思考自學。課程教學方式的多元后，教師講解的時間變少，學生由傳統的被動聽課變成主動參與，甚至主動講解，這個過程中，學生必須改變學習觀念，積極查詢論文等資料，勤于思考、善于提問，能獨自解決學習中的部分困惑，敢于跟更多教師同學交流自己的想法，不斷提升自己專業知識與技能。

③組內分工明確。對于探討式教學方式，學生分組一定要明確，誰是組長，誰負責課題演講，誰負責資料搜索，誰負責報告撰寫等要分工合作，互相包容理解，共同提高線上翻轉課堂的效果。

④積極參與課程實訓、工廠實習。學生應該積極參與一切實習實訓活動，理論聯系實際，深刻領悟書本知識的驗證與產生過程，從而激發更大的學習興趣。

6? 總結

筆者結合疫情期間兩門課程與校內教師間的交流學習，思考線上教學的未來解決方案，有針對性的提出了學校網絡教學的建設與管理方法，教師網絡教學方法與能力提升方向、學生網絡教學準備與學習方略，疫情后期應該將寶貴的網絡教學方法加以總結，應用到線下教學課堂。

參考文獻：

[1]傅斌，陳衍濤，張婉怡，韓潔.利用“MOOC+翻轉課堂”手段提升理工類專業課課程思政教學質量[J].教育教學論壇，2020（43）：70-71.

[2]呂昳苗，王麗忠.基于騰訊課堂和中國大學mooc的線上混合教學的探索[J].科技經濟導刊，2020，28（27）：132-133.

[3]王冬青，裴文君，羅力強，任光杰.高校MOOC在線教學模式與實施策略研究——基于全日制研究生在線學習現狀和需求的分析[J].研究生教育研究，2020（05）：46-52.

[4]胡晴.慕課環境下我國高校圖書館存在的問題及對策研究[J].黑河學刊，2020（05）：119-121.

[5]王世穎，溫永紅.騰訊課堂-學習通-智慧樹混合式教學模式的探索與實踐——《工業分析與分離》網絡教學為例[J].山東化工，2020，49（14）：176-177，179.