對初中英語作文教學方法的探究

劉玲玲

摘要：學生的英語寫作能力是衡量學生英語綜合能力的一個重要因素，初中學生對英語知識的運用能力影響著他們的寫作能力和閱讀的效果，英語教師應該在課堂中努力的提升學生們的英語寫作興趣，采取有效的教學方法去幫助學生們突破寫作過程中的重難點，讓學生不再抵觸英語寫作。本文就初中英語作文教學提出了幾點建議。

關鍵詞：初中;英語;作文教學;詞匯

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

英語寫作是語言運用的一個重要方面，也是一種語言能力測試的重要方法，衡量寫作能力的標準是學生能否運用所學的語言知識、語法知識等表達方式進行英語寫作，英語寫作綜合考量了學生的英語詞匯量和英語表達能力等等，在考試和日常學習中都占有著十分重要的位置。在初中英語課堂中培養學生的寫作能力是初中英語課程的重要任務，也是課堂教學中的一大難點。很多學生認為初中英語寫作有著一定的難度，針對初中生英語寫作的難點，英語教師要不斷創新英語作文教學的方法，來讓學生的英語寫作能力在不斷的練習中獲得提升。英語教師應該了解班級內學生英語寫作的情況并協助他們找到適合自己的英語寫作方法。在英語寫作教學中，如何提高英語寫作能力是教師需要思考的問題。

一、讓學生通過多種方法學習英語單詞，豐富學生的英語詞匯量。

詞匯量是英語寫作中不可缺少的因素。英語寫作中，充足的詞匯量是英語寫作的基礎，沒有英語單詞的積累，寫作便是空話。為了進一步提升初中生英語寫作的能力，教師必須善于從眾多的單詞中選擇和使用最合適的單詞。所以加強詞匯教學，擴大和充實學生的詞匯量和知識面，是提升學生寫作能力的基礎。學生既要能讀也要能寫，又要能理解詞義、語法，在寫作中靈活運用所學英語詞匯。教師不要讓學生死記硬背英語單詞，這樣會挫傷學生學習英語詞匯的積極性。在課堂教學中，增加學生詞匯量的方法有學習課文積累法、語言交際法和課外閱讀法等，教師應采取有效措施鼓勵學生大量積累英語詞匯。

豐富學生詞匯量的方法有很多，教師可以讓學生通過多種途徑去積累英語詞匯，比如：使用互聯網，在網上學習英語單詞，互聯網的發展為初中生提供了快速、便捷的英語學習方法，學生可以依據網絡上豐富的英語資源來學習，及時沒有英語教師的協助，學生也可以高效的完成英語詞匯的訓練和背誦。教師還可以在課下鼓勵學生們參加關于英語詞匯的比賽，在比賽中，學生可以檢測自己對于英語單詞的掌握情況，為了準備比賽，學生會努力的學習教材中的單詞，并通過各種各樣的方法去搜集更多英語詞匯來記憶。英語詞匯的背誦也是有一定技巧的，教師不要讓學生死記硬背英語單詞，這樣會影響學生的英語學習效率。很多英語單詞之間是相互聯系的，教師可以讓學生根據這些單詞的相同點去進行聯合記憶，學生在不斷的記憶中，會掌握更多的背誦單詞的方法。比如說在學習七年級上冊關于顏色的單詞時，教師可以讓學生了解更多的關于顏色的單詞，讓他們根據所學對blue藍色，green綠色，purple紫色，yellow黃色，red紅色，pink粉紅色等單詞進行聯想記憶。

二、提升學生對英語單詞的運用能力，讓學生多進行寫作的訓練。

英語作文是由詞與句子構成的，要寫好英語作文，教師就必須從詞與句的練習入手。很多學生不能熟練的運用英語單詞，所以在教學中，教師要重視對英語作文知識的學習，尤其是加強英語詞匯、句子的教學。每次學生詞，教師都要從發音、構成、用法等方面進行講解，只有讓學生在理解單詞的基礎上去進行記憶，學生才能在之后的寫作中靈活的使用這個單詞，英語教師要盡量使學生從不同角度、不同層次、不同用法等方面了解單詞，因為一個單詞有時會有很多的用法，如果在英語作文中應用錯誤，就會影響整篇英語作文。同時，通過有目的地運用單詞造句練習，培養和提升學生的單詞理解和運用能力，由易到難，循序漸進。

英語教師要以課文為載體，加強句子練習，教材中的句子都是一些最基礎的，教師要讓學生先打好基礎，學生才能運用這些基礎知識去寫作。一篇好的英語作文有時候并不需要多么復雜的單詞或者句型，所以教師要讓學生在日常的訓練中學會用簡單、正確的單詞去組成一句話，在不斷的練習中把握作文的主題才能完成一篇優秀的英語作文。怎樣寫英語作文，課文便是例子，教師可以讓學生在課下多看英語課文并進行背誦，背誦能夠讓學生對單詞形成更為深刻的記憶，使他們可以在寫作時信手拈來。教師在教學中，不僅要以課文為載體向學生講授英語基礎知識，而且要以課文為載體進行作文教學，在講授的過程中，要注重對句型的分析，使學生在掌握英語基礎知識的同時，更好地學習作文知識。第三，加強英語口語練習。教師要創造條件和機會，在英語課堂教學中培養學生的口語能力。說到寫作基礎，學生們講得多了，自然會熟能生巧，舉一反三，為英語寫作打好基礎。例如，在每一篇英語課文學習之后，教師可以要求學生復述，以加強他們的口語能力，學生在練習后，教師可以讓他們將所講的寫下來，

三、鼓勵學生進行小組合作學習，在合作中創作適合英語寫作的氛圍。

合作學習可以幫助學生去了解自己在寫作中的問題，讓學生在合作中也發現他人寫作的優點并能合理的應用于自己的英語作文中來。上課時，教師可以讓學生們分成英語作文小組，指導學生互相糾正作文中的問題。教師學生間的糾錯批改更能使課堂氣氛活躍起來，教師也可以參與到學生的合作學習中來，對學生的英語學習提出相對應的建議，這樣既能活躍課堂寫作氛圍，又能達到讓學生糾正錯誤的效果。在糾正了問題之后，教師可以對學生的作文中的問題進行分類總結，分類總結英語作文中的問題有益于學生在之后的寫作中避免發生類似的錯誤，教師可以在英語課上把常見的問題展示出來，然后讓學生進行記錄，在不斷的記錄和積累中，學生在英語寫作中的問題就越來越少了。教師要重視對學生語言意識的培養。通過批判性地閱讀他人的作文，使學生掌握更多的寫作知識和寫作技巧，提升對常見問題的判斷能力，從而提升寫作能力。小組批改可以讓每一位學生都參與到作文修改中來，幫助學生們改正作文中的常見錯誤，又為學生相互幫助、合作交流創造了氛圍，使作文修改更加有效、規范。

四、合理的評價學生的英語作文，提升英語寫作教學的效率。

英語教師的評價能夠反映出學生寫作中的不足，學生可以根據教師的英語評價去完善自我，根據這些教師的評價去提升自己英語寫作的信心，教師要在評價學生作文時善于發現學生作文中的優點，對學生提出表揚，讓他們在之后的寫作中可以更加努力，對于學生的不足，教師要為學生指出改進的策略，教師肯定學生的進步就會使他們產生和增強自信心和成就感，激發進一步寫作的動力。

對于不同層次、不同基礎的學生，教師要讓他們進行不同的練習，對于英語寫作基礎稍差的學生，教師可以選擇較為簡單的話題讓他們去練習，在學生進步后再選取一些有難度的作文題目。這種循序漸進的作文練習方法會讓學生逐漸產生對英語寫作的信心。在學生完成英語作文后，英語教師可以選擇一到兩篇習作，運用投影儀，展示學生的作文，讓教師學生共同評改。共同評改可以讓學生及時的發現自己在寫作中的問題，也會看到其他同學在英語寫作中的優點和缺點，督促他們不斷的努力，提升自己的英語寫作效果。通過這種方式，學生們都能發現他人作文的優點并做為自己寫作的參考，在這樣的評價活動中，學生不僅能傾聽，還能動腦筋，不斷發展自身的分析能力，讓自身的英語邏輯思維得到訓練。經過學生評價和修改后，教師會以各種形式展示學生的寫作成果，如：課堂墻報展示、論文裝訂成冊等，讓學生獲得成就感并樂于去進行英語寫作。除此之外，英語教師在寫作教學中應多動腦筋，創造性地運用教材及其他教學資源，通過聽、說、讀的有效練習，有目的地幫助學生形成適合自己的寫作策略，使學生成為寫作的主體，從而有效地提升英語寫作教學的效率。

總之，初中英語寫作中，英語教師要重視詞匯的背誦和練習，讓學生在深入了解英語詞匯的基礎上寫作，提升學生寫作的效率和學習的實際效果。教師要提升學生的寫作能力，首先要使學生掌握較多的英語詞匯，同時學生能靈活地使用英語的各種語法，其次在教學環節中，教師還應采取適當的教學措施，以讓學生掌握更多的英語寫作的方法。教師在實際的教學環節中還應注意許多問題，不可急功近利，應根據學生自身的現實情況，逐步地確立不同層次的教學方案，讓不同學習基礎的學生都能在英語作文課堂中學習到英語寫作的方法并獲得進步，為他們之后的英語寫作和學習奠定一個良好的基礎，讓學生對寫作產生一定的熱情，然后再深入地進行作文教學，使學生在英語寫作的過程中逐漸積累起寫作的經驗，只有這樣才能達到最有效的教學，學生的英語學習效果才會更明顯。

參考文獻

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