探析思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用

李萍茹

摘要：歷史學(xué)科具有自己的學(xué)科特點，其知識龐雜，知識體系多支，初中歷史教師要合理的安排教學(xué)設(shè)計，因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是一個非常好的教學(xué)方法，教師要運用思維導(dǎo)圖來整合知識的脈絡(luò)，并讓學(xué)生分清楚知識的重點和難點。歷史教材是很好的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘，運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，本文以初中歷史為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對探析思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述與探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;現(xiàn)狀分析;定義及作用;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-

導(dǎo)圖可以使文科知識理科化，感性認(rèn)知變理性思考，教師要運用思維導(dǎo)圖整合課本上的知識，設(shè)計歷史填空練習(xí)，激發(fā)學(xué)生交流討論以及進(jìn)行重點突出的板書，提升課堂的效率。

一、初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析：

歷史的學(xué)科是需要一定的積累的，一些學(xué)生的文學(xué)知識積累功底比較厚，了解的歷史知識多，他們學(xué)習(xí)起來就會比較容易，而另一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上欠缺興趣，也欠缺能力，這樣的學(xué)生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)時效率就不會高。而從教師的教學(xué)能力上來講，一些歷史教師自身素質(zhì)不夠，在教學(xué)技能上，教師缺乏更完善的培訓(xùn)，許多歷史教師更關(guān)注的只是成績，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問題沒有及時給出實際性的建設(shè)性建議，這樣的教學(xué)也過于單一。

二、思維導(dǎo)圖的定義及作用：

“思維導(dǎo)圖”就是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式，利于人腦發(fā)散思維的展開。歷史是一門包含諸多知識學(xué)科，它能讓人以史為鑒，能上知天文下知地理，能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖可以讓知識內(nèi)容跨度大、史實多、事件的前因后果繁雜線索的知識變得條理清楚，增強教學(xué)質(zhì)量。

三、探析思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖可以整合課本上的知識，提升學(xué)生記憶力

初中歷史教師要合理運用導(dǎo)圖來為學(xué)生整合知識，每一課的歷史知都可整理出框架，加強學(xué)生對重難點知識的理解與記憶，而理解更是重中之重，所以，構(gòu)建邏輯導(dǎo)圖可以讓學(xué)生真正的理清知識脈絡(luò)，熟悉整個過程。同時，我要求學(xué)生自己繪制邏輯導(dǎo)圖，這提高了學(xué)生的動手能力，增強了初中歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，鞏固知識重點。

（二）思維導(dǎo)圖可以設(shè)計歷史填空練習(xí)，豐富作業(yè)形式

教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式來對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行測評，一方面檢查學(xué)生的知識掌握情況，另一方面豐富學(xué)生的知識面。例如，在教授《 魏晉南北朝的科技與文化》這一課時，筆者就用思維導(dǎo)圖可以設(shè)計歷史填空練習(xí)。魏晉南北朝時代有科學(xué)技術(shù)、書法、石窟藝術(shù)、繪畫等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸納主要人物及其代表作品，隨后指導(dǎo)學(xué)生歸納整理出人物及其作品并繪制成填空題。教師給出人物，讓學(xué)生補充其對應(yīng)的時代、稱謂和主要貢獻(xiàn)，對于學(xué)生有疑問的地方我做出講解，加深學(xué)生記憶。

（三）思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生交流討論，增強理解深度

思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散性可以激發(fā)學(xué)生的討論，教師要依據(jù)導(dǎo)圖的特點來開展小組合作的討論。知識內(nèi)容要在腦海里，必須先看書，在通過想來完成知識重現(xiàn)，接著用畫來呈現(xiàn)知識掌握的程度。我鼓勵學(xué)生之間的思維導(dǎo)圖要展示、交流，這是教師檢測學(xué)生掌握知識的手段之一，如果學(xué)生在交流的時候，語言表達(dá)自然流利，脈絡(luò)清晰準(zhǔn)確，說明知識已經(jīng)變成了學(xué)生自己內(nèi)化的理論。例如，在講解《改變世界面貌的蒸汽革命》一課時，學(xué)生明白了英國通過商業(yè)發(fā)展和殖民地的經(jīng)濟(jì)擴張使其迅速壯大起來，各種先進(jìn)科技產(chǎn)品的發(fā)明創(chuàng)造，大量工業(yè)機器的引入使得英國轉(zhuǎn)眼間變成一個“日不落帝國”。我進(jìn)行課堂提問：“英國進(jìn)入工業(yè)化國家的標(biāo)志是什么，英國的崛起對其它國家有何影響？”我啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，對國內(nèi)，對國際，在經(jīng)濟(jì)上、政治上、文化上、軍事上分別有哪些意義，學(xué)生可根據(jù)提示完成自己的導(dǎo)圖。

（四）思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行重點突出的板書，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

初中歷史要運用思維導(dǎo)圖來寫成板書，單一的板書多采用知識結(jié)構(gòu)圖的方式，呈現(xiàn)形式以線性為主，不能充分揭示歷史知識之間的聯(lián)系和層次性。教師使用思維導(dǎo)圖板書，把知識之間的聯(lián)系和層次揭示出來，既能幫助學(xué)生形成高級思維技能，也能理清知識脈絡(luò)，實現(xiàn)課堂的高效。

例如，在講解《百家爭鳴》這一課時，筆者就運用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行重點突出的板書。百家爭鳴的流派眾多，主要有儒家、道家、墨家、法家、兵家、縱橫家、名家、雜家、農(nóng)家等流派，觀點各異，學(xué)生各有自己喜歡的流派，所以我給予學(xué)生討論的時間，讓學(xué)生主動整理各家的代表人物、觀點等，教師依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行各流派觀點與主張的總結(jié)，在板書中還可以用箭頭等標(biāo)注來展示各家之間的聯(lián)系，讓課程的重點非常鮮明。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種非常實用的學(xué)習(xí)工具，對輕松完成初中歷史學(xué)習(xí)具有重要的作用，初中歷史教師要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，精心組織歷史教學(xué)，積極關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升，提升教學(xué)效率，豐富學(xué)生知識。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉莉.論思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012（10）：41-42.

[2]范錦.談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華活頁文選（教師版），2015（12）：109-110.

此文系安溪縣教育科學(xué)2020年度立項小課題，課題名稱：《思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用探究》立項編號：AX2020-062