以學生為主體的小學語文閱讀教學探討

彭婷

摘要：在新課程改革過程中，教師應重視塑造學生積極參加課堂教學學習的觀念。閱讀是小學語文教學中的關鍵學習內容之一，教師應基于新課程改革對小學語文明確提出的規定，更為重視學生在閱讀中的影響力，構建以學生為主導的語文課閱讀課堂教學，才可以激發學生對閱讀課堂教學的主動性，進而推動學生閱讀學習能力的提高。教師能夠創造優良的閱讀氛圍，豐富語文閱讀課堂教學的內容，并基于閱讀文本構建閱讀場景，激起學生對閱讀的興趣愛好，提升他們積極參加閱讀的主動性。本文主要從以上幾點進行論述，基于以生為本的教學理念，闡述小學語文閱讀教學中的有效方法及策略。

關鍵詞：小學語文;教學課堂;學生主體;對策方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

在小學時期，教師應積極主動變化原來的教學方式，并重視提升學生在課堂教學中的主體影響力，長期以來，怎樣塑造小學生的語文課閱讀學習能力，是令很多教師覺得困惑的難題。小學時期因學生自主學習和閱讀觀念比較欠缺，必須有教師的合理正確引導才可以對閱讀慢慢形成興趣愛好，并明顯提高本身的閱讀學習能力。那麼對于小學語文閱讀課堂教學中存在的不足，教師應根據如何的方式來提升學生對閱讀的參加觀念呢？下邊，我就由此明確提出幾個方面可參考經驗。

一、構建語文課閱讀課堂教學情景，不斷加強學生的主動性

在小學時期，學生會借助抽象思維開展了解與思索，因而依據學生當今時期的思維特性，教師應持續探尋生動形象的教學方法，才可以塑造學生的閱讀學習能力。根據構建課堂教學情景，能夠提升學生在閱讀中的情感體驗，因此教師可依據文字內容來構建課堂教學情景，正確引導學生開展深層次閱讀理解，激起學生對閱讀內容開展探尋的沖動，進而激發學生在閱讀課堂教學中的主動性。

比如，在正確引導學生閱讀《黃山奇石》的過程中，能夠根據學生度假旅游的日常生活經歷來構建課堂教學情景，例如教師來飾演導游員，學生來扮成游客：小游客們，今日我們要去欣賞黃山奇石，大家對這兒的風光什么掌握嗎？根據情景提出問題的方法，激起學生對教材內容開展深層次閱讀的興趣愛好，在學生賞析并體會黃山奇石的與眾不同景色以后，教師在對文中所應用的藝術手法與創作者在原文中蘊涵的感情觀念開展剖析，進而協助學生合理進行閱讀總體目標。不難看出，構建合理的閱讀課堂教學情景，可以使學生充分發揮本身的主體作用開展積極閱讀，確保語文課閱讀課堂教學的實際效果。

二、創設優良的語文課閱讀氛圍，提升學生的參與性

要想真實搭建以學生為主導的語文課閱讀課堂教學，教師最先必須為學生構建一個優良的閱讀氣氛，才可以使學生積極參加到閱讀課堂教學當中，追隨教師的構思進行閱讀與思索。

教師能夠從下列幾層面來搭建優良閱讀氛圍，最先，應與學生維持和睦公平的師生之情，與學生在溝通交流想法時保持愉快，教師和學生的座談會更為暢順，提升閱讀課堂教學的實效性。次之，教師應對于課程內容設計制作閱讀課堂教學主題活動，并向學生明確提出一些開放式的難題，進而正確引導學生發布自身與眾不同的閱讀體會和了解，教師解決學生的回應采用激勵手段，另外在用心傾聽的過程中，把握學生的閱讀學習能力，并對于學生的情況提意見。根據合適的方法來構建合作學習的閱讀氛圍，為事后閱讀課堂教學的進行打下基礎。

三、豐富語文課閱讀課程內容，提升閱讀課堂教學的積極性

小學生應對的關鍵閱讀材料便是教材，教材中的內容大多數與社會發展中的熱點新聞事件存有一定的錯位狀況，再加上小學生的日常生活經驗不夠，在閱讀文字中常常觸碰到自身沒見過的事情，進而對學生的理解導致了一些阻礙。因而，小學語文教師應融合學生目前很感興趣的內容，在閱讀中適度添加一些學生很感興趣的元素。除此之外，教師還能夠收集一些與閱讀內容有關的材料，并依靠現代化的教學器材來為學生擴展有意思的知識，能夠豐富多彩語文課閱讀課堂教學的內容，進而使閱讀課堂教學更具挑戰性，把握住學生的專注力，塑造學生對語文課閱讀的興趣愛好。

比如，在教授《日月潭》這一課的過程中，教師充分考慮學生的日常生活經驗較為少，許多學生也沒有去過臺灣日月潭，為了更好地使學生在閱讀中對臺灣日月潭的風景造成親臨其境之感，教師就可以根據互聯網來檢索臺灣日月潭有關的動畫視頻或照片，提升學生腦中對臺灣日月潭的理性認識，學生在應對文字說明時就可以能夠更好地開展了解。另外，照片等栩栩如生的展現方法，可以激起學生對臺灣日月潭的想象，豐富學生對教材內容的了解與體會，并協助學生在閱讀有意思材料的過程中，與創作者造成一定的共鳴點，積極對閱讀文字進行研究，進而推動學生閱讀實際效果的提升。

總而言之，小學語文教師要積極主動變化本身的課堂教學意識，依據新課程改革對小學語文課堂教學明確提出的新規定，對原來的教學方法開展健全與自主創新。在閱讀課堂教學中遵照以生為本的教學原則，進而更為合理地提升學生在閱讀中的參與性，充分發揮學生在語文教學中的主導作用。在具體進行課堂教學的過程中，教師應根據與學生保持穩定關系下手，與學生維持有效溝通，另外應融合學生的特性和興趣愛好，來豐富語文課閱讀課堂教學的教學內容，吸引學生積極開展閱讀。除此之外，教師能夠構建栩栩如生的課堂教學情景，確保閱讀課堂教學的實際效果。只有教師結合實際持續吸取經驗，才可以促進小學語文教學水平和實際效果的提高。

參考文獻

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