分層次教學在初中英語教學中的應用

田茂英

摘要：在新課改的教學政策中，不僅著重突出了構建素質教育大環境的重要性，更是要求初中英語學科必須要培養學生的學科核心素養能力，圍繞核心素養的培養教學來開展分層教學，樹立“以生為本”的教育理念。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對分層次教學在初中英語教學中的應用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：分層次教學;初中英語;教學應用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-178

引言

“因材施教”“按需活教”是教師實施英語教學的基本原則，也是提高課堂教學有效性的必然路徑。教學實踐證明，活化教學策略指導，有針對性實施分層教學，能讓各種不同類型和層次的學生都能夠在各自進最近發展區域內得到鍛煉和發展。實施分層教學需要一定的教學藝術與智慧，需要學生在主動參與實踐交流中收集自己不足，在相互幫助與切磋中深化識記，在主動探究求解中積淀豐富語言知識和語用技能，讓學生真正喜歡上英語。

一、分層教學策略的成效

（一）分層教學策略能照顧到所有層次的學生

由于分層教學是根據不同層次學生個體情況設計的教學內容，采用針對不同層次的教學方法，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。教學的結果是對于優等生，可以最大限度地發展自己的個性，最大限度地挖掘自身的內在潛能;特別是對于學困生，這種教學策略能夠從他們的實際情況出發，設計出了適合他們理解和接受水平的知識內容，因此他們能夠對英語學習更加產生興趣，改變學習觀念，提高學習成績。

（二）分層教學策略能夠最大限度地提高教學質量

分層教學策略可使學習水平相近的學生處在同―個層次中學習，他們的知識基礎、理解能力以及其他各方面的學習情況是相同的，這樣教師就能夠根據這些情況設計教案。由于已經對學生進行了了解，這樣老師就能夠給為處于同一個層次內的學生設計學習內容，而不是仍像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了教學過程的調整時間，導致教學效差。因為這種分層教學模式，能夠讓同―個層次的學生學習水平基本相當，因此這樣老師在講課時不在強調同一個知識點。能夠最大限度克服傳統教學中老師既要照顧學習比較優秀的學生，還要兼顧學困生。

二、初中英語分層教學的開展策略

（一）學習主體方面的分層

基于核心素養視角下初中英語分層教學的開展第一步，就是先轉變初中英語教師的教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位。從學生實際的學習發展角度出發，激發學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性與主動性。從而培養學生的英語核心素養能力，這樣才能保障中學生英語學習能力的穩步提升，為學生的未來長久發展奠定一個好的基礎。

（二）教學評價分層要全面有效

在分層教學模式下，教師需要結合教學特點以及教學需求進行分層的教學評價，針對不同層次的學生采取不同的考核標準以及評價標準，從而使分層模式在英語課程教學中更加全面、系統和有效。在評價優秀層學生的考核成績時，教師需要適當地提高考核標準以及考核內容，重點以英語重難點知識的實際應用和探究性的內容作為評價的指標。在對發展層學生英語學習水平進行評價的過程中，教師需要重點考查學生的短語、詞匯以及句型的運用能力。在進行基礎層學生評價時，教師需要重點考查學生對于英語詞匯、句型以及短語的記憶能力和掌握能力。通過設置不同的教學評價標準，提高學生的成就感，不斷提升教學質量以及教學效率。

（三）明確分層標準，保障分層教學的實施效率

一個明確的分層標準是保障分層教學實施效率與開展的首要條件，初中英語教師在開展分層教學、培養學生英語核心素養能力的過程中，同樣要根據學生表現出的實際學習能力和學習水平，按照合理的標準進行分層劃分，再根據不同層次中學生學習所需的不同，制定分層教學方案。從而保證不同層次的學生都能在課堂教學中學到更多的知識，他們的學習問題能夠得到及時的解決，最終達到全面提升中學生英語學習能力的目的。

（四）教學進度分層要科學合理

在開展初中英語教學過程中，不同學生的接受水平和理解能力方面存在較大的差異，這直接影響教學活動的順利開展。因此，教師需要針對不同層次和能力的學生，制定針對性的教學計劃和教學進度。對于一些綜合素養比較高的學生來說，統一的教學進度無法滿足這部分學生的認知需要，枯燥的課程也影響這部分學生的學習主動性，因此，初中英語教師在實際教學過程中，需要對學生所學知識的接受程度和理解程度進行深入研究，結合學生的具體情況和學習反饋，適當調整教學進度，使得教學進度更加合理、科學。

結束語

綜上所述，基于核心素養視角下初中英語分層教學的開展，既是順應新課改教學要求的必然選擇，又是全面提升中學生英語學習能力，推動初中英語教學不斷向前發展的重要教學途徑之一。

參考文獻

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