動態(tài)評價模式在高中英語寫作教學中的應用探析

王澤會

摘要：高中階段的英語教學內容中，英語寫作是重點也是難點。然而很多學生并不注重英語寫作的成績，因為不知道該如何進一步提高自己的成績，也很難把控自己的失分點。同時，在我們的日常英語教學中，更加注重對學生進行聽力，閱讀以及語法的訓練，導致學生把大多數(shù)的精力投入到了這些客觀題部分，造成學生雖然閱讀能力合格，但是非常害怕寫作。這也就需要我們老師能夠利用動態(tài)評價進行寫作教學，通過“互動—反饋—改進”的教學模式，調整教學方法，幫助學生逐步提高寫作成績。

關鍵詞：動態(tài)評價;高中英語;寫作教學;應用探究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-127

引言

在高中英語寫作教學中，大部分老師采取的教學方式都比較傳統(tǒng)，比如以范文為例進行教學，學生通過“死記硬背”語法和句式結構來學習寫作，這樣都會消減學生學習的興趣。教師只有讓學生投入到寫作之中，不斷的實踐自己所學到的知識，將語法和句式結構運用到實際寫作中，并通過動態(tài)評價對學生的作文進行點評。最終逐步提高學生的寫作水平，發(fā)掘學生的寫作潛能，從而提高書面得分率。

一、什么是動態(tài)評價，與英語寫作教學結合的作用

其實一個學生從步入幼兒園開始，就已經開始有了類似期末評價這種東西。這種傳統(tǒng)的評價方式，一般是在學期末對學生進行一個總結，從這里也能夠看出它的死板。一個學生一學期的學習態(tài)度、做事態(tài)度怎么能由一個簡單的評價來總結呢。動態(tài)評價是相對于靜態(tài)評價的一種評價方式，從字面上就能夠理解它的含義，就是不斷的去評價，通過評價者與學生之間的互動，發(fā)現(xiàn)學生的潛力。在寫作過程中，教師運用動態(tài)評價，在適當?shù)臅r機下，給學生提供幫助，使學生對書面表達有所突破，從而提高自信心。動態(tài)評價可以有多種理解的角度，比如在時間層面的“動態(tài)”，在不同的時間節(jié)點來對學生進行評價，通過學生的動態(tài)來總結學生的綜合能力，還有學生的學習特點。還有另一個方面就是需要教師不斷與學生進行交流溝通，在頻繁的溝通中找到學生的問題與不足，最后幫助學生解決。動態(tài)評價是更人性化的評價方式，也是更加全面的，有助于學生有針對性的解決問題[1]。

二、教師根據(jù)教材布置英語日記作業(yè)，并及時做出反饋

Ferris（1997）研究表明：教師在書面反饋中對學生作文的改動絕大多數(shù)有助于學生寫作能力的提高，而且教師的批注越具體，評語越長，作用就越大。[3]（王初明等，2003）教師在評改過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，用鼓勵性和富有建設性的評語給予表揚、鼓勵來增強其英語寫作的興趣和動力。（王士紅，2007）在寫作教學中，教師要多進行正面反饋，用熱情的語言激發(fā)學生的寫作熱情，調動他們的寫作積極性。即使對于比較差的作文，也要看到學生所取得的進步，給予適當?shù)谋頁P。

前文有提到，如果想要讓學生提高成績，那就需要讓學生頻繁練習，多次使用自己學過的英語知識，教師也要及時的做出反饋。教師根據(jù)英語教材來進行日記作業(yè)的布置是最合適的，首先根據(jù)教材來確定主題，更有利于學生將所學的內容消化理解。日記的寫作可以是持續(xù)的，當學生養(yǎng)成了寫英文日記的習慣之后，學生的創(chuàng)作數(shù)量也會變多，這個時候教師與學生的溝通自然而然的變多了。教師在對日記進行評價的時候，其實也就是一種動態(tài)評價，教師可以在學生每天的寫作中發(fā)現(xiàn)學生的問題，以及學生進步的地方，盡量寫鼓勵性評語，這樣也可以鼓勵學生更有自信的進行英語寫作。

以人教版高中英語為例，必修二中第五單元的內容為“Music”，這個時候教師可以布置一篇日記，讓學生介紹一首自己最喜歡的歌，在這之中最好運用上本節(jié)課學習到的單詞。對于高中英語寫作而言，其實也可以將它們分為專題板塊，關于音樂的板塊學生可以在本章得到充分的學習，然后通過寫作將所學知識加以運用。在寫作完成之后，教師可以對學生的日記進行評價，不僅要關注這篇文章的問題，也可以結合上一篇作文出現(xiàn)的問題進行點評。比如之前學生總是不注意單詞的單復數(shù)形式，不注意時態(tài)問題，在新的一篇作文中都進行了更正，這個時候教師就可以進行表揚。寫作就是不斷發(fā)現(xiàn)問題再不斷完善的過程，相信在動態(tài)評價的模式下，學生也會對英語寫作產生興趣的。

三、引導學生發(fā)表自己的觀點，并對觀點進行動態(tài)評價

對于高二學生而言，已經到了高中最關鍵的時期了，隨著后期課業(yè)壓力的不斷增大，可能缺少了每天寫英文作文的時間。這個時候教師就需要提高自己的教學效率，在短時間內將英語寫作的精華傳授給學生。高中階段的寫作其實是在簡單句上的簡單升級，仍然需要學生把握好寫英語句子的基本框架，之后可以再對語言進行潤色。教師可以給出一個句子，讓學生進行翻譯練習，同一個句子每個學生都會有自己不同的理解，比如有的同學會選擇倒裝句來寫，有的會把一些形容詞進行替換。不同的思考角度也就有了不同的句子，這個時候教師可以進行評價，動態(tài)評價不應該只局限于書面寫作，平時課堂上學生的思考角度也值得教師進行評價[3]。教師也可以將其他學生的觀點進行分享，進而培養(yǎng)學生多元思維模式。

以人教版高中教材為例，必修三中第二單元的內容為“Healthy Eating”，教師可以在文章中找到一個句子，比如一些長難句，先讓學生進行翻譯。翻譯之后可以讓學生以小組為單位進行討論，尋找新的表達方法。在討論的時候教師可以不斷巡視，及時為小組討論指出問題或者進行評價，這也就是動態(tài)評價的一種形式。在結束討論之后讓學生分享自己的觀點，教師可以根據(jù)學生給出的句子進行分析，比如如何使用這類句式，需要注意什么。也可以讓學生講一講自己的構思，不僅可以展示自我，同時也極大地提高了自信心和學習熱情。其實寫作也如同解題，需要掌握一定的思路和技巧，才能夠讓問題迎刃而解，從而，達到最終目的，愛上寫作，提高成績。

四、結束語

高中英語寫作是非常綜合的部分，考察著學生的綜合能力。但是很多學生因為教師的反饋不夠充分及時，也逐漸對英語寫作失去了興趣。教師應當學會與學生多進行溝通交流，評價的時候要有長遠的眼光，也要學會對學生進行適當?shù)墓膭睢討B(tài)評價也能夠讓學生學會多元化思考，同時在寫作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最后讓英文寫作能力得到提高。

參考文獻

[1]黃耀春. 高中英語寫作教學動態(tài)評估模式構建[J]. 英語教師， 2020， 020（004）：71-74.

[2]Ferris， D. R. （2003）. Response to Student Writing： Implications for Second Language Students [M]. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates.

[3]趙志永. 動態(tài)評價模式在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 2019.