小學高年級語文以讀促寫教學策略研究

鄧晨晨

摘要：寫作是學生語文綜合能力的直接反映。但是，離開了閱讀積累、語文交際、口語交際等學習要素的輔助，寫作發展必然猶如無源之水、無本之木，難以獲得更好發展。尤其對小學高年級學生而言，由于其語文素養還沒有形成，用語積淀還不夠充分，表達能力還不夠完備，寫作能力還有待提升，以致其在語文寫作是經常會陷入誤區，既影響了閱讀能力的提升，又影響了寫作能力的發展。基于此，教師應該以以讀促寫教學策略為輔助，實現讀與寫的深度融合，讓學生在讀與寫的互促并進中逐步提升自身語文素養。同時，教師在踐行以讀促寫教學策略時，還應該加強對學生認知現狀與學習需要的兼顧，進而針對學生特性，設計出更具科學性、發展性、豐富性的教學活動，讓學生在閱讀輔助中開啟寫作，在寫作實踐中進行閱讀，為確保自身語文綜合素養得到切實提升與逐步增強而給予保證，奠基鋪路。

關鍵詞：高年級語文;以讀促寫;教學策略;研究

以讀促寫是借助閱讀與寫作的有機融合，讓學生在閱讀中開展寫作，在寫作中進行閱讀，進而達到充分塑造自身語文綜合素養的有效途徑。目前，隨著新課改理念的深度踐行，將以讀促寫教學策略融合至小學高年級語文教學，已成為一種普遍趨勢。然而，在現實小學語文教學實踐中，由于師生對以讀促寫教學策略的不夠重視，導致很多高年級學生在閱讀與寫作實踐應用中經常存在諸多問題與弊病。一方面，由于閱讀與寫作的相互脫節，使得很多學生閱讀興趣不高，在閱讀深度、廣度、體驗、內化上僅僅停留在表面，其閱讀素養與新時代語文教學要求存在很大差距，語文閱讀教學的作用并未得到切實凸顯;另一方面，由于閱讀與寫作的不相契合，導致很多學生在寫作中難于下筆，無話可寫，所寫的作品內容空洞、思想干癟、情感匱乏、主旨不明，久而久之，學生的寫作熱情也被無形沖淡。殊不知，閱讀與寫作本身便是一對比翼鳥，兩者是如影隨形、不可分割的。基于此，教師在小學語文教學指導中，應該在積極尋求閱讀與寫作的有效融合上尋求突破與發展，通過對以讀促寫教學策略的融合，針對小學高年級學生語文學習現狀，不斷優化教學措施、變革教學方式、拓寬教學路徑，讓學生在以讀促寫作用下更好學習語文知識，充分感知語文魅力，逐步提升自身語文綜合素養。

一、借助以讀促寫教學策略，豐富學生語文知識積淀

對小學高年級學生而言，豐富的知識儲備，是確保閱讀與寫作得以有效融合的關鍵所在。在以讀促寫教學策略踐行的過程中，教師應該以新課程為指導、新課改為驅動，將閱讀教學作為拓寬學生視野、豐富學生積累的“主陣地”，讓學生在閱讀中獲取知識、開展交流、進行互動、積極探究，在自主學習與合作交流實現讀寫互促并進。使學生認識到自己讀了什么？應該怎么去寫？為開啟寫作指導提供保證。一要培養學生在閱讀中積累優美詞匯的意識。通過摘錄、筆記、賞析等方式，建立屬于自己的精美“詞庫”。二要塑造學生在閱讀中掌握表達方式的能力。學生在判別、感知、體味中認識不同語句、文段所用表達方式的精妙之處，并在寫作實踐中嘗試應用。三要培養學生在閱讀教學中儲備寫作方法的習慣。結合閱讀內容特點，就同一事物所采用的不同寫作方法予以對比剖析，為學生寫作能力提升給予指導。例如，在《秋天的雨》教學中，教師根據不同環節教學目標，設定具體閱讀任務，讓學生學會積累詞匯，嘗試分析文意，自主感知情感，并借助課文之中的“比喻”等修辭，來豐富自己對于語言的感知，進而為寫作能力提升而給予鋪墊。

二、利用以讀促寫教學策略，增強學生語文寫作能力

語文閱讀的外延十分寬泛，內涵特別豐富，不同閱讀素材，對于學生寫作有著不同作用和影響。而且，進入高年級。隨著理解能力、思維能力、想象能力的提升，其寫作實踐能力、應用能力也會得到切實激活。一方面，教師可以以閱讀為基礎，讓學生在讀的基礎上嘗試仿寫，結合其理解就所讀課文、美文進行再加工、再創造，用自己的思想和情感予以呈現，在閱讀基礎上開展寫作訓練。另一方面，由于有些懸念較多、意猶未盡的課文，教師可以組織學生嘗試續寫，按照原文基調，關聯生活體驗，結合作者的思路或者情感指引，不斷豐富其想象和聯想。例如，在《母雞》教學中，為了促使學生充分感受作者對“母雞”的情感，教師可以借助仿寫、續寫的方式，讓學生結合自己理解來敘寫身邊的小動物，以加深學生對“擬人”修辭的理解，于潛意識間提升學生的寫作能力。

三、依托以讀促寫教學策略，提升學生語文閱讀能力

眾所周知，小學高年級學生寫作能力的提升，是一個循序漸進、不斷提升的過程。教師在平時的寫作指導中，應該多給予學生展示、表現的機會，讓學生以強烈的自信、飽滿的熱情開展寫作，并將寫作與閱讀結合起來，使學生在寫作中推動其閱讀發展。一是借助寫讀后感的方式，讓學生在寫作中提升自己的閱讀能力。二是利用辦手抄報的形式，使學生在整合、加工、重構中提高其閱讀素養。在科學寫作策略的驅使下，學生的綜合閱讀水平也會得到切實提升和全面發展，為實現閱讀與寫作深度融合、有機結合而提供保證。例如，在《學寫倡議書》寫作指導中，教師通過對“倡議書”格式要求、內容規范、用語標準等指導，讓學生當堂完成寫作。待到寫作結束后，讓學生相互之間交換閱讀，互評互改，并針對彼此之間存在的問題，出現的謬誤等，相互指導。最后，教師在引入諸多寫作范例，組織學生閱讀、觀摩、感知，以切實完善學生的寫作認知。

四、結論

總之，將以讀促寫教學策略深度融合至小學高年級語文教學，有著很強的現實性、必要性、科學性，既符合小學高年級學生的語文學習發展規律，也順應新時代小學語文教學的標準要求與發展傾向。因此，在以讀促寫教學策略付諸實踐的過程中，教師應該以學生為主體，結合學生需要，科學設計教學活動，及時變革教學方式，充分凸顯語文魅力，讓學生在深度體驗、高效指導、感知探究中養成良好習慣，并積極投身閱讀與寫作實踐應用，在不斷內化素養、提升能力、實現發展的過程中更好學習語文，全面提升自己。使以讀促寫真正服務于小學高年級語文教學發展，服務于學生語文綜合素養培育塑造。

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