探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

方警

摘要：語(yǔ)文屬于一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位。閱讀是使學(xué)生獲取知識(shí)的有效路徑，同時(shí)也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的主要方式，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中非常重視閱讀教學(xué)，本文通過(guò)研究，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

前言：很長(zhǎng)一段時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都存在很多的問(wèn)題，例如，教學(xué)模式較為單一、學(xué)生的積極性不高、教學(xué)效率低下等各種問(wèn)題。伴隨我國(guó)新課程教學(xué)改革的發(fā)展，為了全面提升學(xué)生的閱讀教學(xué)水平，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，要重視將學(xué)生作為教學(xué)主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠深入理解作者的思想情感，推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的全面提升。

一、閱讀教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)

在學(xué)生將來(lái)的發(fā)展道路上，閱讀作為學(xué)生從外界獲取知識(shí)，從而提升自己的一種重要形式，已經(jīng)成為學(xué)生未來(lái)生活中最重要一部分。閱讀教學(xué)有效性主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)課本或課外讀物的閱讀，取得明顯有效的閱讀效果。在學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要利用科學(xué)的教學(xué)策略，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，投入一定的時(shí)間、物力和精力，從而取得最佳的閱讀教學(xué)效果，因此這就成為了教師非常重視的一種教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平的不同，為學(xué)生構(gòu)建較適宜的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，為師生搭建起教和學(xué)和諧發(fā)展的有效路徑。好的教學(xué)情境，不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以將學(xué)生帶入到一定的氛圍環(huán)境中。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同教育的有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供快速發(fā)展的空間。例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》中，教師根據(jù)課程內(nèi)容：在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。教師可以搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族風(fēng)情、服飾的圖片展示給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的不同民族有初步了解。另外，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備具有民族特色的音樂(lè)，配樂(lè)朗讀可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，使學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，感受少數(shù)民族文化，然后教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟民族小學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，享受審美的樂(lè)趣，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生具有較好的文學(xué)素養(yǎng)。

2.重視朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的感悟能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而使學(xué)生更深入地了解文章主題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中理清文章的脈絡(luò)，了解作者的寫(xiě)作背景，采用何種形式來(lái)表達(dá)思想感情，圍繞作者的邏輯思維、情感表達(dá)來(lái)促進(jìn)學(xué)生有良好的情感體驗(yàn)。小學(xué)生正處于對(duì)語(yǔ)言提升的重要階段，語(yǔ)文閱讀可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在朗讀三年級(jí)課文《花的學(xué)校》，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)飽含深情的朗讀，將花草的擬人表達(dá)更好地體會(huì)出來(lái)。“雨一來(lái)，他們便放假了。”教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，掌握正確的閱讀方法，體會(huì)出花草關(guān)了門(mén)在做功課。如果他們想在放學(xué)以前出來(lái)游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。雨來(lái)時(shí)，關(guān)了門(mén)在做功課的花朵們便放假了。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元化的視角，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想，來(lái)激發(fā)學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)文教材中表達(dá)的思想感情。

朗讀可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，通過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生對(duì)教材的領(lǐng)悟能力。“于是，一群一群的花/從無(wú)人知道的地方/突然跑出來(lái)，在綠草上/跳舞、狂歡。”學(xué)生通過(guò)朗讀課文，不僅能夠體會(huì)花草所生活的環(huán)境，體會(huì)他們存在大自然中的意境美，同時(shí)通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生跟作者一樣能夠熱愛(ài)大自然的情感。這樣一來(lái)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀、誦讀當(dāng)中，能夠更好地提升自己的體驗(yàn)?zāi)芰Α⒏形蚰芰Α?/p>

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升閱讀教學(xué)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的形式，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有目的地展開(kāi)閱讀，學(xué)生具有較高的積極性，能夠使學(xué)生更積極地探索和閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

首先，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，所以在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的閱讀往往是漫無(wú)目的的，缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，造成閱讀教學(xué)沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果，所以，在展開(kāi)課文教學(xué)前，教師一定要依據(jù)文章的中心思想，以及有關(guān)的背景鋪設(shè)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀和學(xué)習(xí)。

其次，通過(guò)課文關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生展開(kāi)深入思考。每篇課文內(nèi)容都是作者真情的流露，體現(xiàn)了作者內(nèi)心的真實(shí)情感，但是由于小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，在認(rèn)知水平上還有待提升，不能夠深入理解文章的內(nèi)容。所以，教師要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，深入挖掘課程內(nèi)容，將需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探究和思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要結(jié)合課文內(nèi)容，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的接受能力，問(wèn)題不能過(guò)難，過(guò)難學(xué)生回答不上來(lái);過(guò)于簡(jiǎn)單，不能起到啟發(fā)的效果。例如，教師在講解三年級(jí)課文《不懂就要問(wèn)》一課時(shí)，首先要指出這篇課文主要是圍繞孫中山小時(shí)候的故事展開(kāi)的。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：孫中山向老師提出了什么樣的問(wèn)題？是在什么情況下提出的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，孫中山不滿足于不理解意思的單純背誦，他認(rèn)為這樣做，不懂得意思，背誦是沒(méi)有任何意義的。由于這個(gè)原因，孫中山才會(huì)“壯著膽子”，提出希望老師講解背誦教材的含義，希望老師能夠給予幫助，態(tài)度較為誠(chéng)懇。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生展開(kāi)思考，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀便會(huì)讀得很認(rèn)真，從而對(duì)這一課內(nèi)容，有了深刻的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，伴隨我國(guó)新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，想要提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的全面提升，就需要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，深入挖掘課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠有目的地展開(kāi)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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