中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之思

鄧秋菊

摘要：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累過程，既需要學(xué)生體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)不畏艱難的決心和毅力，也需要教師不斷探索和豐富詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);方法策略

隨著教育改革的不斷深化，新課程理念已經(jīng)逐步地走進(jìn)課堂，整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了巨大的改變。這種改變不僅僅是老師教學(xué)方式上的改變，同時(shí)還有英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的改變、教學(xué)理念的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的改變。在這個(gè)過程中，老師的整體教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式都有了一定程度上的提高。在新課程的教學(xué)理念下，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及情感變化都有了較高的重視。學(xué)生的整體成績(jī)雖說(shuō)取得了一定的提高，但是其中還是存在較多的問題。

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中存在的問題

1對(duì)詞匯的教學(xué)方式較為單一，沒有具體的語(yǔ)境

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，很多的老師都還是處于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程，往往是按照課本中的詞匯表對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)還只是重視單詞的講解。在老師的領(lǐng)讀下，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的朗讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞只是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼寫以及背誦的過程，但是對(duì)于某個(gè)單詞的語(yǔ)法以及所具有的意義不知所以然。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶過程中，沒有具體的語(yǔ)境幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞就會(huì)很容易遺忘，記憶力并不會(huì)十分深刻，造成學(xué)生的英語(yǔ)效率不是很高，成績(jī)平平的現(xiàn)象。這些原因的存在，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力來(lái)說(shuō)也是十分不利。

2對(duì)英語(yǔ)采用傳統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)不重視

在我國(guó)目前的整體教育環(huán)境下，還是處于一種“應(yīng)試教育“的階段，在對(duì)英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，其目的是為了讓學(xué)生有一定的做題技巧，在考試中取得較好的成績(jī)。但是這樣的教學(xué)方式就會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用過程中并不會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于很多的英語(yǔ)單詞都會(huì)進(jìn)行混淆。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中一味地追求單詞的深度，對(duì)于單詞的知識(shí)以及單詞的表達(dá)形式并不是十分地關(guān)注。這就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。在教學(xué)的過程中，很多類型單詞融合起來(lái)，缺乏一定的邏輯性，學(xué)生又對(duì)單詞的類型以及具體的使用方式把握不準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生記憶模糊的現(xiàn)象。很多的英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只重視對(duì)英語(yǔ)單詞的講解，學(xué)生進(jìn)行死記硬背，沒有具體的環(huán)境，就會(huì)造成遇到真實(shí)語(yǔ)境時(shí)無(wú)法進(jìn)行解決的現(xiàn)象。

二、解決方法與策略

1利用讀音規(guī)則記憶單詞

要想學(xué)生正確地拼讀單詞，教師必須將音標(biāo)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的第一塊基石。事實(shí)上“語(yǔ)音記憶是語(yǔ)言詞匯最原始、最基本而效果又非常好的一種記憶方式。”（葛文山，2013）

因此，教師應(yīng)專門講授48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，講解字母及字母組合在單詞中的發(fā)音，并設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)或練習(xí)讓學(xué)生操練，達(dá)到熟練掌握的目的。教師還可以利用音標(biāo)卡等教學(xué)用具輔助教學(xué)，也可以用繞口令、歌曲等活動(dòng)使音標(biāo)學(xué)習(xí)變得有趣。熟練地掌握音標(biāo)會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞掃清第一個(gè)障礙。當(dāng)然，教師在單元教學(xué)中，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)利用發(fā)音掌握單詞，將音標(biāo)與單詞的教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。

2充分運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)輔助記憶

記憶詞匯是有一些技巧的，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，掌握構(gòu)詞法是中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備能力之一。《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中把構(gòu)詞法作為必考內(nèi)容，而且近幾年對(duì)于構(gòu)詞法的要求也不斷提高。我們常說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。“對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)、記憶方法更為重要。教師在教學(xué)實(shí)踐中要教給學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法，在日常的詞匯學(xué)習(xí)中不斷地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行滲透。這樣才能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識(shí)。學(xué)生掌握了這種方法之后，學(xué)習(xí)和記憶起詞匯來(lái)就要順利得多。

從實(shí)際來(lái)看，構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴、合成等。其中最重要的是要熟知常見的前后綴及其意義，并且要重點(diǎn)掌握派生法。如前綴mis-，dis-，in-，re-，pre-，anti-，tele-等;后綴-less，-able，-ian等。派生法可以極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生對(duì)于單詞的使用功能的了解，如place，warm，rich，map，well等名詞、形容詞都可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成詞也是經(jīng)常使用的擴(kuò)充詞匯量的手段，如classmate，basketball等。

3賦予學(xué)生高效的詞匯記憶法

詞匯記憶期間，學(xué)生記憶發(fā)展至瓶頸期，出現(xiàn)英語(yǔ)單詞拼寫錯(cuò)誤、字母串位等問題。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建高效的詞匯記憶體系，為學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供助力。比如hat、cat、fat，具有相同的at詞根，表述含義存在差別。授課教師可總結(jié)相關(guān)類似詞匯，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶能力，比如：ing結(jié)尾的詞匯表述正在進(jìn)行時(shí)，playing game;room搭配在固定詞匯時(shí)，表示對(duì)應(yīng)的空間，sitting room，坐著的空間延伸為客廳，washing room清洗的空間延伸為衛(wèi)生間等。以此相關(guān)詞匯的記憶方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中感受詞匯變化與學(xué)習(xí)的樂趣，為其良好開展英語(yǔ)閱讀與寫作奠定詞匯基礎(chǔ)，發(fā)揮高效詞匯記憶、大量詞匯積累的綜合作用，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

此外，英語(yǔ)教師應(yīng)適時(shí)開展施教交流與研討會(huì)，總結(jié)與對(duì)比更為適宜的詞匯教學(xué)途徑，為學(xué)生提供高效的、生活化、延伸性的多維度英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式，全面增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累與掌握能力，促進(jìn)其良好開展英語(yǔ)實(shí)踐，發(fā)揮英語(yǔ)施教的綜合作用。

4精心設(shè)置詞匯任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)類教學(xué)在英文課中的運(yùn)用為詞匯教學(xué)帶去巨大的影響。其凸顯了學(xué)生的主體地位，完成任務(wù)階段學(xué)生大腦極為活躍，還能提升使用語(yǔ)言的功能，培育自主學(xué)習(xí)的技能，所以老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)。布置任務(wù)階段要目標(biāo)明晰、要求合理、可行度高。如此，教學(xué)活動(dòng)方才高效。學(xué)生通過這類主動(dòng)學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)通常解讀得更為透徹。

實(shí)際案例：Moudule 6 Unit 4 Global Warming中，出現(xiàn)了許多描寫災(zāi)難發(fā)生的詞匯與詞組，例如catastrophe， come about， go up，as a consequence， pollute， circumstance， m ild， put up with等。筆者創(chuàng)建了任務(wù)：以小組協(xié)作的模式，讓學(xué)生盡量運(yùn)用本單元有關(guān)詞匯，并依照老師提供的有關(guān)資料參數(shù)制作英語(yǔ)圖解在班級(jí)展示。學(xué)生興趣濃烈，探討極為活躍，效果也很好，達(dá)成了任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總之，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，務(wù)必要在采取多種措施來(lái)提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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四川省南部縣第三中學(xué)? 四川南充? 637300