初中數學教學中多元化情境創設的策略探析

張學超

摘要：情境創設已經成為了數學教學的一個焦點，教師在進行初中數學教學之時，對傳統的教學模式進行改革和創新，并充分發揮自身的智慧，為學生創設多元化的教學情境，可以讓學生產生學習期待，不斷提高初中數學教學質量。有鑒于此，在初中數學教學中，教師要積極貫徹多元化教學的理念，并要利用多樣化的策略進行情境的創設，以此可以讓學生更好地參與到情境當中，從而能夠充分發揮情境教學的價值，不斷促進高效初中數學教學的施教。

關鍵詞：初中數學;情境創設;游戲情境;直觀情境;合作情境

隨著新課標的教學理念的全面落實，教師在進行初中數學教學之時，需要將情境教學應用到數學教學課堂當中，讓學生在情境中感悟數學、理解數學，從而能夠讓學生更有興趣和動力去探索數學知識的本質，不斷提高學生的數學學習效率。有鑒于此，在初中數學教學中，教師要積極更新落后的教育思想，并要跟上時代發展的腳步，利用多種新型的策略進行情境的創設，以此可以讓學生產生進行數學學習的欲望，從而能夠讓學生進行有效的數學學習，不斷助力學生數學成績的提升。下面，我將結合自身的教學的實踐感悟，對初中數學教學中多元化情境創設的策略進行一番闡述和說明。

一、注重游戲情境的創設，激活學生進行計算學習興趣

將游戲引入到數學計算教學課堂當中，可以激活學生進行數學計算學習的興趣，是一種非常有效的數學計算教學方法。因此，在初中數學教學中，教師要注重游戲情境的創設，以此可以為學生打造一個輕松愉悅的計算學習環境，從而能夠消除學生對數學計算學習的恐懼心理，讓學生主動進行數學計算練習，不斷促進學生數學計算能力的提升。

例如，以“有理數的混合運算”為例，在進行計算教學之時，我先向學生提出了以下問題：有理數的混合運算的運算規律是怎樣的呢？并指導學生結合已有的知識，對上述問題進行了深入探究與分析，以此使學生掌握了有理數的混合運算的運算規律。然后，為了讓學生學會靈活應用自己掌握的有理數的混合運算的運算規律，我為學生組織了常見的“找朋友”游戲，讓學生在玩樂中鞏固了自己掌握的教材知識。在學生進行游戲的過程中，我及時對學生進行了巡視，對出錯的學生進行了糾正，并指導他們改正了自己的錯誤，找到了正確的“朋友”。在游戲結束之后，我對出錯較少的學生提出了表揚，并結合學生的游戲過程，對學生進行了指導，以此增強了學生的計算學習技能，不斷提高了學生的計算正確率。這樣，教師通過創設游戲情境，彰顯了數學計算教學的魅力，使學生主動參與到了數學計算教學活動當中，取得了數學計算教學的極大成功。

二、注重直觀情境的創設，幫助學生深入領會知識真諦

隨著現代科技的飛速發展與不斷普及，現代信息技術在數學教學中得到了廣泛的應用，并取得了良好的教學成績，教師在進行初中數學教學之時，需要將信息技術引入到課堂當中，并要將信息技術與數學教學巧妙地整合在一起，充分發揮信息技術的教學價值，從而能夠改善數學教學質量，不斷促進初中數學教育教學信息化的進程。有鑒于此，在初中數學教學中，教師要注重直觀情境的創設，以此可以將與教材內容有關的圖片、視頻等引入到數學教學課堂當中，從而能夠牢牢吸引學生的注意力，讓學生認真進行數學知識的學習，進而能夠讓學生深入領會數學知識的真諦，不斷提高初中數學教學有效性。

例如，以“投影”為例，在講述本節課的有關知識時，我先利用多媒體，為學生播放了一段皮影戲，并讓學生結合自己掌握的物理知識，說明了其中所蘊含的知識，以此落實了學科融合教學的理念，不斷提高了學生的創新能力。然后，我為學生出示了各種各樣的影子的圖片，并引導學生對圖片中的影子進行了觀察，以此使學生輕松掌握了投影的定義。之后，我引導學生完成了“做一做”中的活動，以此使學生自主獲取了有關知識，掌握了中心投影的定義。接著，我利用課件，為學生出示了教材當中的例題，并對學生進行了解題指導，讓學生獨立解決了教材當中的例題，以此使學生深入消化了自己掌握的教材知識。最后，我為學生出示了以下問題：物體在太陽光下形成的影子與在燈光下形成的影子有什么不同呢？并讓學生對教材當中的內容進行了自主探究，以此不斷提高了學生的自學能力。在學生探究結束之后，我對學生進行了要點點撥，以此使學生比較容易地掌握了教材當中的關鍵點知識，不斷降低了學生進行數學學習的難度。這樣，教師通過創設直觀情境，激活了學生的數學學習思維，加深了學生對教材知識的理解和消化，不斷提高了學生的數學學習信心。

三、注重合作情境的創設，深刻感悟數學教學的嚴謹性

在初中數學教學中，利用合作教學進行數學知識的講解，可以轉變灌輸式的教學模式，改變學生被動機械的學習方式，從而能夠凸顯出學生的主體性，讓學生成為數學教學課堂的主角，不斷提高學生的數學綜合能力。因此，在初中數學教學中，教師要注重合作情境的創設，以此可以讓學生學會對有關數學定理進行證明，從而能夠讓學生深刻感悟到數學教學的嚴謹性，不斷提高學生的數學綜合素養。

例如，以“平行四邊形的判定”為例，在講述本節課的有關知識時，我先向學生提出了以下問題：怎樣判定一個四邊形是不是平行四邊形呢？然后，學生在小組內對上述問題進行了合作探究，并對本組探究得到的判斷定理進行了證明。之后，小組的學生代表在課堂當中展示了本組探究得到的判斷定理以及對定理的證明過程，并回答了其余小組學生提出的問題，以此進一步消化了自己掌握的知識。最后，我對學生的匯報進行了總結，并結合學生的匯報，對學生進行了教材知識的講解，以此使學生做到了查漏補缺，全面掌握了教材當中的知識，獲得了強烈的收獲感。這樣，教師通過創設合作情境，為學生創設了一個良好的學習環境，改變了以往死氣沉沉的數學教學氛圍，提高了學生的學習積極性，獲得了極大的教學收益。

總而言之，在初中數學教學中，教師要對情境教學有一個正確的認識，并要遵循情境創設的原則，結合教材當中的具體內容，為學生創設游戲情境、直觀情境、合作情境等多種精彩有效的教學情境，從而能夠滋養數學教學課堂，讓學生獲得收益終身的“營養”，不斷助力學生的全面和諧發展。

參考文獻：

[1]蔡蘇梅. 例談初中數學教學中的情境創設策略[J]. 數學大世界（小學三四年級版），2016，000（008）：17.

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