主題引領 讓閱讀踏上高速路

雷秋連

【內容摘要】《語文課程標準》（2011年版）出臺后，對學生的課外閱讀作了明確的規定。但在我們現實的語文教學中，最讓老師們感到頭痛的是學生不喜歡閱讀，閱讀能力差，老師們其實都知道是學生的閱讀量不夠，但卻無計可施。本文將從精心篩選內容提煉主題、科學創設情景融入主題、注意教給方法深入主題、重視拓展思維升華主題四個方面論述小學語文主題閱讀教學的策略。

【關鍵詞】主題閱讀? 教學策略? ?精心篩選內容? ?科學創設情景? ? 注意教給方法??重視拓展思維

《語文課程標準》（2011年版）出臺后，對學生的課外閱讀作了明確的規定：小學生在小學畢業時至少達到145萬字的課外閱讀量。【1】但在我們現實的語文教學中，最讓老師們感到頭痛的是學生不喜歡閱讀，怕閱讀，閱讀能力差，每逢考試“閱讀題”的失分是最多的，老師們其實都知道是學生的閱讀量不夠，但卻無計可施。作為一名語文老師，我們要對現行的閱讀教學進行重新審視，希望找到一種能提升閱讀教學質量的新的教學方式。恰好，主題閱讀教學就是這樣一種新型的行之有效的閱讀教學方式，我們可以通過它去指引學生對閱讀主題進行歸納總結，誘導學生將所學的閱讀內容進行分類、整理、總結，從而讓學生的閱讀理解能力和應用能力得到相應的提高。下面，我就主題閱讀教學中的有效策略這個問題，說說我的一些粗淺的看法：

一、精心篩選內容，準確提煉主題

閱讀主題是教學中的基礎和重點，我們應最大限度地發揮它的有效性。在確定主題上，起到關鍵作用的是語文教材。這就要求我們借助語文教材，緊扣教材對閱讀教學主題進行提煉。在備課時，我們應該深入研讀教材、教參，認真揣摩作者的編寫意圖，以保證主題提煉的確切性。

閱讀好的文章，我們能感受到其中表達的思想感情，人世間的悲歡離合、生命的短暫易逝、歷史變遷的滄海桑田等，這一個個情感激蕩起伏的“點”，如“鄉愁”“親情”“思念”等，都可以成為我們閱讀教學所討論的主題。好比如：部編版五年級上冊第六單元的主題是：“舐犢之情”，在教授《慈母情深》的時候，我們可以精心篩選《一位母親與家長會》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》《秋天的懷念》這些文章讓學生閱讀，引導學生從列表中梳理出這幾篇文章在選材、寫作等方面的相同點和不同點，通過比較去探討“愛的多種形式”，使學生明白如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛，豐富學生對愛的多元理解。

二、科學創設情景，快速融入主題

一般情況下，開展主題閱讀的教學活動主要是以單元串聯的形式來進行。現行的部編版教材基本都是以主題為單元，所以在備課時，首先應對一個單元的教學內容進行排序，然后根據知識點之間的聯系，努力想辦法去創設單元主題的情景，之后再結合教學內容，從而更好地為整個單元的教學服務。

例如，有老師在教學部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》前，一方面要出示圓明園的復原圖像，讓學生對圓明園的昔日風采有所認識，另一方面也要讓學生感受感受圓明園毀滅之后所留下的殘缺的場景，通過前后的對比，會讓學生對即將要上的教學內容增添興趣。因為《圓明園的毀滅》主要寫了八國聯軍侵華時在圓明園犯下的罪行，當學生看見圓明園如此殘缺的景象時，就會在內心產生共鳴，從而引發心中的愛國情感和民族魂。這時，借此時機，教師要繼續為學生講述頤和園、長城等建筑修復時所耗費的人力和財力，表明完成這些偉大工程是如此不容易;同時，還可以把內容引發到抗日戰爭時期，中國人被日本人如何虐殺和羞辱，進一步激發學生的愛國情懷。通過這樣一系列的鋪墊，一來，可以達到使學生視野開闊、學生的知識豐富的目的，二來，能夠快速地使學生融入到整個單元主題情景當中，為后續教學打下扎實的基礎。

三、注意教給方法，逐漸深入主題

單純傳授知識已經不是我們進行主題閱讀教學時的主要目的了，作為一名語文老師，首先，應引導學生在輕松愉快的情況下進行閱讀，采用如理解、朗讀、討論、評價等的閱讀形式，帶領學生深入閱讀和探索文本，進而深入理解并掌握教學的知識，從中感受到閱讀的魅力。之后，再把課內習得的閱讀方法運用到課外閱讀中，這樣，就能輕輕松松達到新課標所提出的閱讀要求了。

在主題閱讀教學過程中，教師注意教給方法，使語文閱讀教學能夠更加深入主題。好比如，寫景的文章《春天的聲音》，我們可以以聲音為議題，再穿插《春天怎么來的》《傘》《春天的聲音》這幾篇兒童詩在其中。在教學時，盡量還給學生閱讀的時間和空間，學生通過多種不同的朗讀形式，如看圖片想象讀、變換順序、改造詩歌讀等，讓學生對兒童詩的特點有所感受，并能快速掌握語文閱讀的主題。

四、重視拓展思維，強化升華主題

教學過程中，主題閱讀的目的不單單是讓學生理解與掌握所教學的內容，而且要重視培養學生的思維能力。在授課時，注意拓展學生的思維，不斷地強化閱讀主題，那么，就能輕松使學生的學習潛力得到充分的發掘，從而提升學生自身的閱讀能力。【2】

在進行主題閱讀教學時，想要達到豐富主題的效果，我們可以為學生創設一些實踐活動，引導學生走出課堂，在開闊學生的視野的同時去拓展學生的思維。例如，教授《放飛蜻蜓》，我們老師應該引導學生走出課堂，親近大自然，讓學生身臨其境，深刻領會課文中要表達的情感。在學完課文后，及時引導學生寫好本次的學習心得體會，言明對主題閱讀的看法和感悟。這樣的形式，既拓展了學生的思維，又使語文中的讀、寫、說三種的學習方式相結合起來，從而升華閱讀教學主題，學生的語文綜合素養也相應得到有效的提高。

就這樣，在平時的主題閱讀教學中，我們如能注意運用以上幾種教學策略，不但可以為學生提供豐富的閱讀學習空間，而且可以培養學生的語文思維及創作能力。我們相信：在這樣的主題閱讀教學中，教學能達成事半功倍的效果，孩子們的閱讀能踏上高速路，其閱讀能力和語文素養都能得到提升。

【參考文獻】

1.《義務教育語文課程標準（2011年版）》

2.論文—語文學習網《如何開展小學語文主題閱讀教學》2018年7月

3.期刊—于振華.《小學語文主題閱讀教學策略》.《教育·綜合視線》2019年第07期

4.《主題閱讀教學策略研究》