小學數學教學中微課的運用策略探究

舒紅艷

摘要：微課作為信息技術下的一種新興產物，它在小學數學教學中的有效運用能推動小學數學信息化教學進一步前進，為小學數學教學增添更多的生機與活力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學教學中微課的運用策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學教學;微課;運用策略;探究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-173

引言

現代信息技術在各學科教學中的廣泛應用，為優化課堂教學模式創造了有利條件。微課這一新型教學資源對提升課堂教學效果、提高學生自主學習能力具有積極的促進作用。教師應在數學教學中充分發揮微課輔助教學的作用，拓展課堂教學資源，增強課堂教學的生動性和有效性，促使學生更迅速地掌握重難點知識，帶動課堂教學效率明顯提升。

一、以微課資源為依托的微課堂教學優勢分析

（一）內容精簡，針對性強

在新課程標準不斷更新與完善下，微課資源能夠結合教學內容，讓教師通過視頻課件有針對性地講解相關知識，通過多個微視頻的串聯播放將知識由點到面進行銜接;讓學習者明確本節教學內容的重難點、易混淆點與易錯點。它有助于學生系統化整理知識，確立主要的學習目標。尤其突出的是，微課能夠對眾多知識點進行拆分，將知識點清晰地呈現在學生眼前。學生一旦在預習中出現疑惑，可利用微課突破疑難點。這樣可以提高他們的自學能力。

（二）存儲容量小，共享性強

微課具有無可比擬的實時共享優勢，讓教師能夠在短時間內上傳微課件與視頻等資源，且所占容量較小，便于學生利用平板、筆記本電腦與智能手機等工具來學習。并且，微課資源的兼容性較強，能夠滿足MP4、flv、avi等多種格式，便于師生間課件資源的共享。基于微課的課堂移動學習平臺更是實現了線上下載、線上學習、線上互動等過程，推動小學數學教育向信息化方向發展。

二、微課堂下小學高效課堂的構建路徑

（一）有效挖掘、利用教學資源，提高自主探究能力

在新課程改革的背景下，教師需要重點培養學生自主學習能力和探究精神。在教學中，教師可用微課輔助教學，有效挖掘并拓展教學資源，引導學生展開自主探究式學習。在設計與制作微課時，教師應結合教學內容，拓展教學資源，以豐富學生的理解和認知，使其在自主學習中獲得豐富的知識體驗。例如，在“公頃和平方千米”這一章節的教學中，由于學生認識公頃及平方千米兩種單位的概念有一定難度，如果不改善教學模式，就會為學生的學習帶來困擾，影響其學習的積極性。教師要結合學生的需求和認知特點，拓展這一知識點的教學資源，將教學與學生生活實例結合起來，促進學生的認識與理解。在設計、制作微課時，教師可融入相關視頻及圖片輔助教學，直觀展示北京和上海兩地的距離為2145.2公里，如以千米為單位，則用km表示。這種模式可以使學生對計量單位的概念產生感性認識，提高學習效率。

（二）利用微課突破教學的重點與難點，保證課堂教學質量

在小學數學信息化教學開展的過程中，教師將信息技術強大的信息處理功能與微課的展示功能進行結合，就可以進一步發揮信息技術與微課的教學價值，更好地突破課堂教學的重點與難點，達到保證課堂教學質量的目的。例如，在學習人教版數學六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，教師在開展教學前就可以利用信息技術分別設計出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計算機的測量工具對圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進行測量，并運用計算機對其進行轉動展示。在這個過程中，教師需要將整個操作過程錄制成微課視頻，在課堂上讓學生通過微課視頻的觀看來對圓柱與圓錐進行觀察與學習。與傳統的教學相比，運用微課來傳授課堂知識可以讓教師更好地把控整節課堂的時間，方便學生在課堂學習中從多方面來觀察圓柱與圓錐的特點，進一步提升教師在課堂上的教學質量，以此保證課堂教學重點與難點的有效突破，促使小學數學課堂教學能夠在信息化的推動下更高效地完成課堂教學任務。

（三）利用微課輔助教學，促使學生深刻理解知識含義

在小學數學教學中，教師要借助微課拓展教學資源，增進學生對知識點的理解，增強其在生活中應用相關知識的能力，提高課堂教學質量與教學效率。例如，在“認識分數”相關知識點的教學中，為了使學生深刻理解本節教學的重難點，教師可在微課中插入一段“豬八戒吃西瓜”的動漫，展示豬八戒吃西瓜時將西瓜分為兩半的動作，并在畫面旁邊配上文字說明，要求學生思考其中的一半是兩部分西瓜中的幾份。此時，教師可暫停微課播放，給學生留出思考的時間。學生回答后，教師再繼續播放課件，展示正確答案，使學生直觀地認識到，一個西瓜分成兩半，其中的每一塊都為整個西瓜的1/2。這種教學模式賦予教學以生動性和童趣，提高了學生的學習、思考興趣，深化了學生對抽象知識的感性認識，進一步鞏固了學生對知識點的認知及應用能力。

結束語

綜上所述，教師要意識到微課堂在數學教學中的應用價值，更新自身的教學理念，通過制作微課件與視頻，為學生遠程提供課前預習資料，引起他們對新知識的好奇心，激發他們的學習興趣。通過這種模式則是教師作為引導者與解惑者，組織學生進行自主學習與討論，使學生突破固有思維的限制，養成樂于思考、善于思考的好習慣。這種模式有助于構建高效、有趣的自主學習與合作學習課堂。

參考文獻

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