高中語文文言文課堂教學的趣味性探討

李露

摘要：在高中階段，文言文在語文教學中占據著重要的地位，是高中語文教學的重要組成部分。但是，文言文比較枯燥、難懂，在學習過程中十分困難，學生很容易產生畏懼心理。再加上教師不合理的教學方式，導致很多學生失去學習興趣，因此，如何提高高中文言文課堂教學的趣味性，構建高中語文文言文高效課堂是現下教師值得研究的問題。本文結合相關教學經驗，探究提高高中語文文言文課堂教學趣味性的策略。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;趣味性

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-160

前言

隨著教育改革的不斷深化，在高中教材內容中文言文所占的比重逐漸增多，并且高考對于文言文的考察的力度也逐漸增大。但是，在傳統的高中文言文教學中，很多教師應用傳統的教學方式，導致學生逐漸喪失學習興趣，甚至放棄學習文言文。因此，為更好地促使學生學習文言文，激發學生學習的興趣，在實際教學中，教師要注重趣味化教學課堂，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，應用趣味的課堂教學方式傳授學生知識。

一、靈活課堂導入，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半。對于教學課堂也是如此，良好的課堂導入是構建高效課堂的起始點。但是，在傳統的高中文言文教學中，教師通常采用照本宣科的教學方式實現課堂導入，學生在課堂的起點就失去學習興趣和動力，教學效率和質量可想而知。在高中文言文教學中，教師要轉變教學觀念，采用靈活的方式導入課堂內容，吸引學生注意力，通過課堂導入激發學生對相關教學內容的興趣，點燃學生學習激情。對于文言文的課堂導入，有多種方式和方法，教師可以結合教學內容，在課前為學生講述歷史故事，或者結合熱點話題，增加課堂內容的趣味性，增強教學課堂導入效果，以此吸引與轉移學生注意力。

例如：以“離騷”這一課教學為例，主要教學目標是引導學生了解《離騷》是《詩經》之后的一次詩體大解放，是“楚辭”體的代表作品，并通過相關內容教學，讓學生掌握文學作品中常用的“移情法”。在課堂導入時，教師可以引入毛澤東在《沁園春·雪》中的一句詞“唐宗宋祖，稍遜風騷”，“風”指的是《詩經》中得到國風，“騷”即《楚辭》中的《離騷》，并導入創作背景以及作者的歷史故事，以及激發學生學習興趣，激發學生探知欲望。

二、反復誦讀，引導學生體會文中情感

在國內上千年的歷史文化中，文言文是一種較為豐富、優美的文體，并且文言文遵循相應的表述規則，具備一定的韻味。通過誦讀，能夠感受文言文蘊含的形式美、人物美、思想美、情感美。只有讓學生深刻體會到文言文中蘊含的情感，才能激發學生學習興趣。在以往的高中文言文教學中，教師為了避免影響教學進度，沒有主張在教學過程中讓學生朗誦篇幅較長的文言文。對于文言文的學習，需要不斷的誦讀培養語感，并且在古時候的文言文教學中，都是通過誦讀的方式進行教學的開展。為改善這一教學狀況，在實際教學中，教師要引導學生反復誦讀文言文，促使學生更好地體會文言文蘊含的美感，促使學生更好地掌握文言文知識。

例如：對于《赤壁賦》的學習，主要教學目標是引導學生學習和積累有關文言實詞與虛詞的知識，促使學生了解作者運筆自然，文辭優美的寫作特色及語言運用的妙處。通過反復誦讀，能夠促使學生感受到蘇軾豁達樂觀的生活態度。

三、聯系實際生活，豐富教學內容

和現代文相比，文言文比較晦澀難懂，在學習過程中學生會對文言文有一定的畏懼心理，并且文言文片篇幅較長，一些教師在教學過程中只讓學生死記硬背，并沒有深度為學生講解相應知識與內容。導致很多學生雖然能夠背誦相關內容，但是對于文章所要表達的觀點并沒有深刻的認識，很多學生認為學習文言文沒有任何意義。事實上，文言文是古人用文字抒發感情、表達觀點與看法的重要手段，其中蘊含著深刻的哲理思想。為更好地講解文言文內容，教師可以結合教學內容，聯系實際生活，通過學生日常接觸的實際生活，促使學生深刻認識到文言文蘊含的哲理與道理。

例如：以“過秦論”這一課教學為例，為更好地促使學生了解這篇文章表達的情感，促使學生深刻理解文章的創作背景，教師可以引入現下國際形勢，在引導學生分析國際形勢之后，導入相關教學內容。通過這種教學方式，能夠瞬間引發學生高漲的興趣，為學生營造輕松的學習氛圍。通過文章內容與實際的比較，學生能夠深刻體會到作者對歷史的認知程度，深刻理解“仁義不失而攻守之勢異也”。通過實際生活的引入，能夠促使學生認識到文言文蘊含的哲理與現實的關系，促使學生認識到古人的智慧。

總結

總而言之，高中階段文言文教學內容占據著重要的地位，但是由于文言文內容相對枯燥與深奧，很多學生都缺乏學習文言文的興趣與動力，為更好地開展文言文教學，在實際教學中，教師可以靈活課堂導入，激發學生興趣，吸引學生注意力;引導學生反復誦讀，促使學生深刻體會文章蘊含的情感;結合教學內容，聯系生活實際，促使學生深刻體會文言文中蘊含的哲學道理。

參考文獻

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