淺談小學語文教學中對學生的審美教育

鄧林

摘要：隨著我國教育理念的不斷完善，培養學生綜合素質已經成為各學科教師開展教學工作的共識。素質教育背景下的小學語文課堂不僅要關注學生課堂上的學習效率，同時也要關注學生審美能力的發展。語文本身就是一門有著明顯人文性與藝術性的學科，審美教育不僅可以讓學生更加輕松地感受到語文學科獨有的魅力，同時也能顯著激發學生的學習興趣，并且吸引學生更加主動地將精力投入到語文學習中。本文從優化教學方式、挖掘教材內容等多個角度出發，詳細探討小學語文教學中開展審美教育的實施路徑。

關鍵詞：小學語文;審美教育;教學探究

引言

小學階段的審美教育主要以傳遞審美知識及培養學生審美能力為主。對于剛開始系統地學習語文知識的小學生來說，審美素養的增長能夠引導學生更加輕松地感受到作者隱含在文章中的思想與感情，同時讓學生在學習過程中不斷提高自身的語文綜合素質。最終在不斷提高小學生文學鑒賞水平的同時，為小學生的學習生活添加更多的樂趣。小學語文教師要結合教學內容，給學生帶來更加全方位的審美教育，從而為小學生帶來一個更加優質的語文課堂。

1.提升教師自身審美素養挖掘審美教育資源

隨著小學生閱讀量的不斷提升，他們能夠接觸到的美學元素也變得愈加復雜。從最為基礎的語言之美、音律之美，到更高層次的意境之美、文化之美、情感之美，都可以給小學生帶來豐富的“美”的體驗，進而促進學生審美水平的增長。教師在為學生開展審美教育時，首先就應該積極挖掘教材中蘊含的美育資源，這樣才能為學生審美素養的提升帶來更大的幫助。一方面來說，教師要不斷提高自身的美學素養。“美”本身就是一個復雜的概念，不同文學作品中蘊含的美感往往也是多種多樣的。教師只有具備一定的美學素養，才能清晰地梳理教學內容中蘊含的美學元素，并且為小學生帶來更加優質的美育課堂

例如在學習《西江月·夜行黃沙道中》這首優美的古詞時，教師首先就應該為學生簡單地介紹“西江月”這個詞牌名，進而讓學生感受到詞牌名文化的文化之美。然后教師就可以讓學生通過誦讀的方式，感受“蟬”、“年”“片”、“前”、“邊”、“見”等尾字蘊含的韻律之美。最后，教師可以通過信息技術，為學生展示月色下作者夜行的動畫場景，從而引導學生感受畫面之美與意境之美。這樣學生才能接受到更加完善的審美教育，并且實現自身美學素養的有效發展。另一方面，教師也可以利用信息化的教學資源渠道，為學生挖掘更多隱形的審美資源。例如在學習《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師就可以利用信息技術為學生展示真實的水上之城威尼斯，例如播放相關的影視片段或紀錄片等等。這樣就可以讓學生將自己的視角帶入到威尼斯中，進而更加近距離地感受異域風情之美。最終不僅可以提高學生的審美意識，同時也能為小學生的語文學習帶來更多的樂趣。

2.豐富小學語文教學方式開展審美教育

傳統的灌輸式教學已經完全無法滿足現代學生的實際需求，教師必須要結合審美教育的實際需求，引入更加豐富的語文教學方式，才能促進小學生美學素養的有效發展。首先，教師可以讓學生以小組為單位對教學內容展開討論，然后在討論過程中對教學內容蘊含的美感留下更加深刻的印象。例如在學習《窮人》這篇文章時，教師就可以引導學生先閱讀文章，然后回答教師提出的問題：“為什么在文章中作者說桑娜‘沒有什么可抱怨的’？桑娜可以抱怨一些什么呢？”這時學生就可以在原文中尋找答案，例如桑娜可以抱怨“孩子們沒有鞋穿”、“只能吃黑面包”、“從早到晚都要干活”。在學生已經充分認識到桑娜夫婦生活的困苦之后，教師就可以繼續引導學生思考“文章中有一句‘兩個人沉默了一陣’，你覺得這時漁夫在想什么？桑娜在想些什么？”這樣的問題并沒有一個標準的答案，學生可以根據自己的想法暢所欲言。而在交流與討論過程中，學生能夠越發地感受到文章中“桑娜”這一人物身上閃耀的人性之光與道德之美。

其次，教師可以結合教學內容的特點，為學生帶來更多具有美育氣息的教學方式。例如在學習《清平樂·村居》這首古詞時，教師就可以一改以誦讀為主的傳統教學方式。教師可以先為學生講解詞中描寫的內容，然后讓學生利用手中的畫筆，將自己心目中的“村居”景象畫出來。學生在繪畫過程中，會更加專注于對詩中“鋤豆溪東”、“臥剝蓮蓬”等細節的表現。這樣不僅可以有效提高學生的審美素養，同時也能促進學生創造性思維能力的增長。值得注意的一點是，教師要尊重每一名學生個性化的思維方式，這樣才能促進學生審美能力的有效增長。

3.結語

綜上所述，審美教育對小學生未來的發展有著不可或缺的重要意義。小學語文教師要結合學生的實際需求，將審美教育融入到語文教學體系當中。這樣才能通過審美教育引導學生建立更加成熟的思想觀念，同時促進小學生自身語文綜合素質的顯著增長。

參考文獻

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