如何在初中數(shù)學課堂上實現(xiàn)合作教學

吳望作

摘要：隨著教學改革的深入進行，在初中數(shù)學課程中教師也需要重視對學生素質能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生學習方式的指導，讓學生可以更好地進行數(shù)學學習，提高學生的數(shù)學學習效率。小組合作作為現(xiàn)代教育中的一個重要學習方式，在初中數(shù)學課程中進行有效的應用，就需要教師重視對學生的分組，結合數(shù)學教材內容，指導學生進行數(shù)學知識的學習和交流，給學生足夠的學習空間，吸引學生的課堂學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力和合作能力，促進初中數(shù)學高效課堂的構建。

關鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;高效課堂

近些年來，隨著課堂改革的深入，在初中數(shù)學課程中對學生的主體地位不斷加強重視，很多教師都在采用有效方式進行對傳統(tǒng)模式的改革，適應學生的發(fā)展需要，發(fā)揮學生的學習主動性，從而促進數(shù)學教學質量的提高。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式僵化

在當前的初中數(shù)學課堂上教師往往采用的還是傳統(tǒng)的教學模式，主體地位還是在教師身上，掌控整個教學節(jié)奏，一味地填鴨式教育，學生被動地吸收知識，無法獨立思考，缺少獨立思考能力與思考空間。被動的吸收所造成的后果是當時記住了，課下對知識點的記憶就會短暫或者不扎實，這就違背了教學的初衷。學生缺乏自身的思考，也就不能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，這對學習成績的提高也造成阻礙。

（二）教學氛圍差，學生參與率低

從初中開始，數(shù)學難度增加，傳統(tǒng)的教學方式過于枯燥乏味，使課堂氛圍沉悶，嚴重打消了學生的積極性和主動性。教師只是單純地講解知識，而學生不能積極地做出回應，參與率低下，可能還會在下面開小差，從而影響知識的傳遞。教師與學生之間互動交流較少，教師難以發(fā)現(xiàn)學生的問題，學生也就不能進步，這都不利于教學的展開。

（三）部分小組合作學習方式不夠科學

隨著新課程改革的不斷深入，部分初中數(shù)學教師也引入了小組合作學習的教學方法，但是存在形式流于表面、隨意劃分小組、小組劃分不合理等問題，還有不管問題難易程度都在小組中進行討論，合作討論中學生乘機講話，解決不了問題，也耽誤學習的有效時間。小組劃分沒有一定的標準，合作學習的目標也就達不到預期。

（四）忽視小組合作探究學習中的弱勢群體

在進行小組劃分后，每個小組都存在著成績有優(yōu)有劣的學生，在性格上也體現(xiàn)出活潑或者內向，可能成績優(yōu)秀的學生就會表現(xiàn)出強勢的姿態(tài)，而成績較差的學生就會變得自卑，不會甚至不敢表達自己的意見，這就是所謂的弱勢群體。針對這種情況，教師往往會忽略此問題，沒有引起足夠的重視。在平常的合作學習中，弱勢群體不能積極發(fā)聲，在交流合作中甚至被遺忘，感受不到學習的快樂，打擊了學習積極性，成績也得不到提高，進而形成了惡性循環(huán)。

（五）學生學習依賴性強

大部分學生覺得有了教師的指導就足夠了，不注重自主思考問題，產生學習的惰性，太過于依賴教師。學生學習的依賴性不僅僅表現(xiàn)在依賴教師，還有依賴同學。小組合作學習方式的出現(xiàn)，就讓部分學生覺得有了依靠，遇到問題就把希望放在成績優(yōu)秀的同學身上，自己懶于思考，慢慢地就會產生不良的后果，比如學習成績下降、學習興趣缺乏等等。

二、小組合作探究在數(shù)學教學的應用策略

（一）科學劃分學習小組

小組合作學習，就是要在教學過程中對學生進行小組劃分，通過小組合作探究的形式進行學習交流。在劃分學習小組之前，教師要對學生進行了解，不只是成績上，還要在性格與興趣上對學生進行深入了解，以了解到學生的實際情況，作為劃分小組依據。再者，教師也要制定科學的劃分標準，不能成績好的學生都在一個組內，要合理有效地進行搭配，也要考慮位置的安排，保證小組的能力均衡，有效避免差異，實現(xiàn)公平的競爭，促使學生的性格特點以及興趣能夠得到充分體現(xiàn)，性格活潑的學生帶動性格內向的學生，同學之間互相分享興趣愛好，使學生之間更加有愛，從而帶動課堂氣氛。教師還要為每個小組選出組長。組長是一個學習小組的靈魂人物，可以公平選舉，小組長就是學生與教師聯(lián)系的紐帶，監(jiān)督組內學習情況，有問題及時和教師溝通，增強學生責任心，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題，實現(xiàn)共贏。

（二）分組合作學習，突出學生主體地位

小組合作學習離不開教師的指導以及自身的努力，也就像俗語說的“師傅領進門，修行靠個人”。在進行小組合作探究學習時，教師應該把握以下幾個關鍵點。首先，對學習中的重點問題展開小組探究。一般情況，數(shù)學中的重點問題也會是學生的學習難點，部分學生在課堂上不能夠很好地掌握和理解，這就需要采用合作探究學習模式。比如，在教師講授三角形的知識，學生對于三角形的概念不明確，就可以通過小組合作學習的形式擴展教學，教師課前準備繩子，以小組的方式來展示什么是等腰三角形和等邊三角形，調動小組成員積極性，提高學生的學習效率。其次，教師在講課期間適時地拋出一些問題，學生以小組的形式進行探討，鍛煉其自主思考能力與數(shù)學邏輯思維。往往在教學過程中，教師只是負責教，學生負責學，這就忽視了學生的主體地位，所以實際教學中教師可以讓學生自己動手。比如，在講解矩形這一課時，教師可以設計一些問題，引導學生自己動手，進行折疊和計算總結，促使學生在小組中進行討論并尋找問題的答案，進而充分發(fā)揮學生主體作用。

（三）組織小組討論互動，提高學生學習效率

在數(shù)學課程中教師根據教材的內容要求，組織學生展開小組討論互動，讓學生可以從互動中搜集各種資料知識，并能夠有效實現(xiàn)對各種數(shù)學問題的分析和解決，提高學生的數(shù)學理解能力。例如，在指導學生學習人教版八年級課程中關于“全等三角形”的知識時，教師可以提出問題如：全等三角形與直角三角形、等腰三角形的區(qū)別，鼓勵學生在小組中進行互動溝通，并鼓勵學生將三種圖形在生活中的應用表現(xiàn)進行交流，從而促使學生形成對課程知識的深入理解。

結束語

綜上所述，基于小組合作的初中數(shù)學高效課堂的構建中，教師需要加強對小組合作的分析，能夠根據學生學習能力和教材要求，優(yōu)化小組合作的模式，組織學生進行數(shù)學知識的合作交流，發(fā)揮學生各自的作用，促進數(shù)學課堂的高效教學。

參考文獻

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